Једна реч, једно питање: Евалуација или контрола?

Пише: Жак Морпо, доктор педагошких наука

Употреба термина „евалуација“ у текстовима и пракси националног образовања, као и у многим другим професијама, јесте фалсификат јер је често прикривена „контрола“ у племенитим одеждама оцењивања.

Контрола

Првобитно је „контрола“ била двоструко, паралелно и слепо рачуноводство, чија је тачност потврђена поређењем два резултата.

Контрола захтева упућивање на стандард и употребу прецизног и трајног мерног алата. Изводи се коришћењем објективних, мерљивих критеријума. Тако „контрла“, омогућава поређење између онога што је прописано и онога што се спроводи.

Контрола се, као и контрола знања, може применити само на материјалне, механичке, техничке димензије сфере компликованог. Иако је неопходно за здраво схватање квантификованог, узимање у обзир само „контролисаних“ аспеката реификује сложеност људских процеса сводећи их само на објективне и мерљиве димензије. Међутим, људске реалности захтевају узимање у обзир субјективности и ефеката значења, како у смислу мотива, тако и оријентације и посвећености.

Евалуација

Евалуација је процена која се врши из субјективних мерила, јер су конструисана у искуству субјекта. Ова мерила се односе на вредности и оријентације значења. Они су део динамике промена током времена, у личној, професионалној и историји односа.

Евалуација се односи на процесе који се не могу контролисати. Проценити значи идентификовати вредности које су у питању у ситуацији. Тако ће таквом ученику и према његовим речима такав „рад“ у односу са таквим наставником омогућити да побегне од осећаја неизбежног неуспеха, откривајући себе као носиоца нових ресурса.

Евалуација омогућава да се процени, цени и покаже шта је вредно у очима актера ситуације, акције, интервенције или приступа. Стога је неопходно преиспитати посебно значење које је акција или ситуација попримила за сваког од дотичних људи и уочити међуутицаје који доводе до нових развоја међу овим различитим партнерима. То захтева да свако са свог места одреди „шта је вредно у њиховим очима“, задржи њихову пажњу и отвори му нове перспективе.

Такав приступ захтева време и саставни је део процеса трансформације ученика. Захтева луцидно прихватање импликација и мешања, емоционалних, моралних и културних везаности. Процес евалуације укључује партнере у исказивању и поређењу њихових вредности, али и у исказивању значења које дају, њиховим местима, одређеној трансформацији или развоју. Због тога се процес евалуације не може уклопити у унапред утврђене мреже или почети од унапред дефинисаних критеријума.

Ако уређај може да „контролише” памћење одређеног знања, наставници могу само да процене капацитете ученика за лични развој, на основу стеченог знања, а самим тим и њихове интеграције. Међутим, из посматрања начина на који сваки ученик користи своје знање, свакодневно и током времена, могућа је права „евалуација“. Позивајући се на мисију „националног образовања“, и даље од стицања формалног знања, наставници су обавезни да процене да ли услови стицања омогућавају детету да се „уздигне“, и да лично и колективно расте. Они морају бити „звиждачи“ ако, уместо покретања процеса еманципације, ови услови учествују у процесу анихилације и дехуманизације. Нажалост, то је врло ретко оно што се од њих тражи у ономе што се зове „евалуација“.

Изазови приступа капацитетима за евалуацију

У зависности од коришћених метода и предмета који се предају, поред рада на памћењу, ученицима је мање или више потребно размишљање. Способност расуђивања која условљава критичну функцију је стога мање-више стављена на пробу. Међутим, способност процене, односно просуђивања значења и вредности ствари, бића и ситуација у животу, како би се просветлило и усмерило своје понашање у некој ситуацији, једна је од способности која чини расуђивање и приступ критичким функцијама. Живети непрестано захтева просуђивање и стога процењивање.

То је рад уважавања који омогућава ученику да заснује свој начин разумевања, да формира мишљење, да се постави и да промишљено дела.

Способност ученика да просуђује зависи од способности процене.

Сада, ако, док се баве провером знања, наставни кругови увредљиво говоре о оцењивању ученика, како ти исти ученици могу да интегришу шта је евалуација и у које време се спроводи, своју способност да оцењују и суде, тако да могу да приступе критичном капацитету ?

Можете ли нам рећи о процени родитеља и породице?

Не можете да оцењујете породице или родитеље. Био би то скандал и монструозност. С друге стране, можете их охрабрити да разговарају и покажу вредности коју доносе ономе ко су и шта раде у смислу образовања за своју децу.

Суштина евалуације је да се омогући глас онима који сведоче о томе шта за њих има значење и вредност. То не могу да процене споља.

Могу да питам наставника шта му је од вредности у напредовању ученика. Али то не може бити егзатно. Процена је процена и сведочанство.

Могу да питам ученике, али могу само да их питам појединачно, иначе ће то бити убилачка игра. Могу да их питам шта је вредно: не шта мисле о учитељу, већ шта је вредно у ономе што су искусили са учитељем.

Дакле, постављање оваквог питања је помало као индуковање не процеса евалуације, већ процеса контроле. На пример, ако морам да оцењујем родитеље, проценићу да ли су коректни у односу према школи као институцији, према наставницима или према врсти наставе. Али то је контрола, то није процена.

Очигледно је потребно проценити да ли је дете у тешкоћама. Али ако се ради о мрежи потешкоћа, категоризација уништава посебност њене тежине и ми падамо под друштвену контролу. Процена је пре лоцирана у посматрању нечега што мами (дете које не прати, које се распршује), а знајући да тако, не можемо знати зашто постоји овај знак. Евалуација ће се налазити у тумачењу онога што сигнализира, у хијерархији вредности, које ће, у одређеном контексту, открити проблем, који се мора ухватити у коштац, у супротном, пропуштамо своју одговорност.

Како знате да ли ученик расте и напредује лично и колективно?

Није у питању сазнање, питање је будности и уочавања шта сигнализира, на пример, ако дете које је било расуте пажње успе да се концентрише, да се нешто мења и отварају могућности.

Питање одрастања поставља питање превазилажења фрустрације: само ако смо у стању да превазиђемо промене и фрустрацију, схватимо да је нешто друго интересантније, да има већу вредност и да вреди улагати, а не да будемо комотни и лењи. Жеља за напретком радије него да буде насилан или одбија учење. То се зове сублимација. Сублимација је у основи оно што нам омогућава да пређемо границу пред којом смо били, јер смо другачије разумели, схватили смо да вреди. Схватили смо да је „то је то, идемо“. То је оно што васпитачи са којима сам радио зову „мала чуда“.

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2023/11/30/un-mot-un-enjeu-evaluation-ou-controle/