„Чему сви ови „прибори“ којима придајемо толику вредност, које групишемо око фундаменталне и традиционалне наставе „читања, писања, бројања“: предметни часови, настава цртања, појмови о историјској природи, школски музеји, гимнастика, школске шетње, ручни рад, певање, хорска музика (...)? Јер у нашим очима они су главна ствар, јер у њима лежи васпитна врлина." Овако се изразио Жил Фери 1880. године, неколико месеци пре великих закона који су увели обавезну и бесплатну основну школу за сву децу у Француској, дечаке и девојчице, од 6 до 13 година.
Дакле, Жил Фери никада није желео да фокусира основно образовање на чувене „основе“ – француски и математику – супротно ономе што данас често чујемо. Тада су физичке и природне науке ушле у наставне програме основних школа, у савршеном складу са математиком и француским језиком.
Не ради се више о томе, као у Старом Режиму, да се деци народа дају рудименти корисни за рад, већ сада да се „дају деци навику да рано мисле“. Има ту добрих намера, али не треба заборавити да је реалност основних школа у Трећој републици била сасвим другачија. Школски систем био је двослојни: мала мањина богатог порекла имала је користи од паралелног основног образовања (плаћеног) дајући приступ средњем образовању у суштини недоступном већини ученика у „комуни“. Легендарно сведочанство основне школе није било лако, а до 1900. године положила га је око четвртина ученика.
Било би смешно црпити инспирацију 2023. године из закона Ферија, чији многи аспекти не би имали смисла у нашем савременом друштву. Можемо бар задржати ову жељу да избегнемо претерано фокусирање на основе. Међутим, то је оно што се практикује већ десетак година, а да то није довело до побољшања академских резултата из француског или математике.
Математика, наука између осталих
Резултат је, с друге стране, да је улазак у културу (историју, географију, науку, језици, музику, спорт, итд.) све више ограничен на децу из привилегованих средина, која имају приступ породичним дијалозима и ваннаставним активностима. Свакако је тешко приступити физици без минималне вежбе из математике и француског језика. Али тачно је и супротно: како можемо разумети математички концепт запремине, на пример, а да нисмо пренели течности из једне посуде у другу? Или обод круга без обмотања канапа око боце? „Читање, писање, бројање“ треба посматрати као суштинско средство, али не као циљ, који је, заправо, размишљање.
Национално образовање често заборавља да је математика наука поред осталих наука и да науке треба изучавати као целину, бар у основној школи. Многи школски наставници су разумели ову потребу за глобалним приступом: они се старају да деца пишу домаће задатке из науке на квалитетном француском и не оклевају да понуде диктате са научним садржајем.
Да ли ће читаоци Ле Монда моћи да одговоре на ово питање постављено у „сертифику“ из 1922. године: „Папирна тепсија. За преклапање, изведени предмет мора бити висок тачно 8 центиметара. Кандидати ће морати да одреде димензије квадрата папира који ће користити?" Овај пример показује како су се у то време могли мешати математика, цртање и ручни рад.
*Аутор је математичар, стални секретар Академије наука, управник Центра за научна истраживања у Лиону.
Извор: https://www.lemonde.fr/sciences/article/2023/11/15/a-l-ecole-les-fondamentaux-ne-sont-pas-tout-l-objectif-est-d-apprendre-a-reflechir_6200239_1650684.html
Коментари
Постави коментар