Социјална разноликост у школи: питање националне кохезије
Институт за јавне политике данас подноси извештај о социјалној сегрегацији у школама Савету за оцењивање школа. Извештај је дело три економиста: Паулине Шаро, Мерион Моне и Јусуф Суид.. Његов циљ? „Разгледати чланке објављене у економији о узроцима и последицама друштвене разноликости, и узроке друштвене сегрегације у школи“, објашњава Мерион Моне читаоцима Педагошког кафеа. Што се тиче краткорочних ефеката различитости на академске резултате, овај извештај нам не говори много: различитост користи (иако умерено) ученицима у најнеповољнијем положају и генерално не штети ученицима са највећим предностима. Оно што је ново су ефекти на некогнитивне вештине, способност да се настави високо образовање, на ризик од напуштања школовања и на професионалну интеграцију. За ауторе различитост би била питање друштвене кохезије..
У свом извештају истичете неколико разлога за сегрегацију у школама: смернице, политика задатка, приватно образовање итд.
Друштвена сегрегација је директно повезана са резиденцијалном сегрегацијом, односно склоношћу појединаца из идентичног друштвеног порекла да се групишу у истом географском подручју. Али то није једини разлог, уствари. Наш извештај показује да ово превазилази стамбену сегрегацију. То је начин на који је организован образовни систем, а посебно систем распоређивања ученика уз постојање приватног сектора, који ствара вишак сегрегације.
Са директним и индиректним ефектима?
Директни ефекти недостатка различитости односе се директно на оно што називамо вршњачким ефектима, то јест на корист од интеракција са друговима из разреда из друштвеног порекла или образовног нивоа различитог од нашег. Ове интеракције користе учење. На пример, ако имамо ученика у тешкоћама у одељењу са хетерогеним нивоом, он ће имати користи од своје интеракције са својим друговима из разреда на вишем нивоу, постављајући им питања, тражећи од њих да објасне одређене тачке... Недостатак различитости значи да постоји мање директне интеракције између ученика из различитих друштвених или образовних средина.
Индиректни ефекти, који су потенцијално важнији са становишта напретка ученика, али су мање проучавани, су чињеница да их концентрација ученика са академским или социјалним тешкоћама унутар појединих установа чини мање привлачним за одређене профиле наставника. Добро знамо да су РЕП установе мање привлачне за најискусније наставнике. Индиректни ефекат је, дакле, онај изазван груписањем у истој установи студената на идентичним академским и друштвеним нивоима и мање искусних наставника. То је дакле двострука казна за ученике ових средњих или средњих школа.
Које полуге за промовисање различитости?
Има их неколико. Можемо се понашати према преференцијама породица, посебно породица које су у предности које имају тенденцију да траже изузеће како не би били у установама сектора или да шаљу своју децу у приватне установе. Ово је приступ који делимично користи и Министарство народне просвете у давању индикација о квалитету установа – ИПС, индикатора додане вредности установа (ИВАЛ и ИВАЦ) итд.
Друга опција, и сигурно најпрофитабилнија у смислу разноликости, била би интеграција приватног сектора у напоре друштвене разноликости. Приватни сектор доприноси трећини друштвеној сегрегацији између установа, тако да не можемо без подвргавања приватних установа овом напору различитости. Овај напор може имати различите облике. Данас се уговори у приватном сектору скоро 75% финансирају јавним средствима. У Хауте-Гароне и Паризу, део финансирања које одељење додељује приватним установама по уговору је модулисан у складу са пропорцијом ученика из социјално угрожених средина који су уписани у школу. Што је већи удео ученика у неповољном положају уписаних у ове установе, то су већа јавна средства.
Друга идеја: подела сектора алокације. Јусуф Суиди је посебно показао да би модификација, чак и мања, школске мапе могла да диверзификује фонд установа за запошљавање и потенцијално побољша друштвену разноликост.
И онда последња опција, која је већ на столу, јесте да се образовна понуда социјално сегрегираних установа – часови музике, итд. – учини привлачнијом. Ово је решење, али под једним јединим условом да не води ка сегрегацији унутар установе, односно груписању ученика који бирају ове опције, углавном из повлашћеног порекла, у оквиру истих одељења.
За какве ефекте са образовне тачке гледишта?
Постоје краткорочни и дугорочни ефекти. Ово је важно истаћи, јер су резултати понекад помало контраинтуитивни.
Јавна дебата се врло често фокусирала на ефекте различитости на краткорочне академске резултате. Многе породице страхују од трке до дна ако њихово дете заврши са већим уделом ученика у неповољном положају, са генерално лошијим академским резултатима. Наш извештај – који наглашава богату литературу о овом аспекту – показује да ако ученици са добрим академским нивоом нису кажњени различитошћу унутар разреда, најслабији ученици имају академску корист од тога, иако су ефекти умерени.
Наш извештај такође истиче нова открића истраживања о овим питањима: за доброг ученика, окружење само добрим ученицима може имати контрапродуктиван ефекат на њихово самопоуздање. Да карикирам, увек постоји дно класе, па је можда боље бити врх хетерогене класе него дно класе веома доброг нивоа.
А дугорочно?
Дугорочно гледано, литература показује да што више ученика из сиромашних средина еволуира у одељењима са хетерогеним нивоима и друштвеним саставом, већа је вероватноћа да ће наставити високо образовање и мањи је ризик од напуштања. За ове ученике, стицање високог образовања није повезано само са њиховим академским учинком, већ и са друштвеним интеракцијама које имају са студентима из напредног порекла који имају боље знање о високом образовању. Бити у близини ових ученика из напредног порекла ствара будућу мрежу пријатељства, будућу професионалну мрежу.
Друштвена разноликост такође има релативно јаке и благотворне ефекте на некогнитивне вештине: алтруизам, великодушност, самопоштовање, поверење у своју способност да академски успете ако се потрудите... И ови ефекти су корисни за све ученике, без обзира на њихову способност. социјално порекло. Такође треба напоменути да су ове вештине цењене на тржишту рада.
Други потенцијални ефекат је онај на деликвенцију – чији се ефекти мере углавном коришћењем америчких података. Почевши од 1960-их, судови у Сједињеним Државама постепено су доносили одлуку да је расна сегрегација у школама неуставна, што је довело до таласа политике десегрегације. Релативно масивне политике које су постепено дозвољавале белим ученицима и црним ученицима да буду у истим школама. Ово је позитивно утицало на квалитет установа, али је такође смањило за 20 до 60% вероватноћу да ће бити ухапшени због деликвенције или чак дела убиства, посебно међу ученицима који су у највећој опасности да их почине у почетку, односно афроамеричким ученицима, чешће из социјално угрожених средина. А када су одређене области одлучиле да преокрену ову политику, као у граду Шарлот почетком 2000-их, истраживачи су измерили повратак делинквенције.
Коментаре прикупила Лилиа Бен Хамоу
Коментари
Постави коментар