Емил Ле Мен: Мотивација и самоопредељење ученика

Емил Ле Мен, професор, потписује књигу „Мотивисање ученика, 20 пракси за другачије поучавање“.   Према његовим речима, мотивација у школском контексту „је мотор учења“. „Чим се појединац добровољно и спонтано укључи у активност учења ради једноставног задовољства и задовољства које му она пружа, тада ова активност веома снажно реагује на потребу за самоопредељењем ученика. То може бити потреба за смислом, испуњењем, радозналошћу, новим сензацијама…”, каже. 

Како дефинишете мотивацију?

У школском контексту, мотивација се често пореди са концептима као што су „интерес“, „радозналост“, или чак „укљученост“. Она је то и мало више. У својој књизи Мотивисање ученика, 20 пракси за другачије поучавање , дефинишем је као „унутрашњу енергију, свесну и/или несвесну, која тера особу да се укључи у активност и која одређује правац, форму, интензитет и истрајност током времена. ове посвећености, а самим тим и способности појединца да следи циљ и постигне циљеве." Проистиче из интеракције између личних карактеристика појединца и околине.

Жеља да научи шпански није исто што и бити мотивисан за учење шпанског. Ако је жеља често извор посвећености задатку, ретко је довољно да гарантује истрајност у дуготрајној активности. Мотивација, са своје стране, обухвата и овај појам жеље за учењем и енергију која води да се истраје упркос напорима неопходним за постизање циља.

 

Како је то неопходно за учење?

Мотивација у школском контексту је мотор учења. Ако ученик не може да се укључи у активност, или не може да одржи своје напоре током времена, нема квалитетног учења. Са еквивалентном интелигенцијом и претходним академским резултатима, студенти су ти који показују највећу мотивацију ајбоље када полажу испите.

Само по себи, ово није много изненађујуће. Оно што је интересантније јесте да је у Француској, колико и у иностранству, академска мотивација на пола копља. DEPP студија спроведена 2019. на 35.000 француских ученика истакла је „погоршање мотивације ученика и осећаја академске ефикасности током средње школе“. Овај тренд налазимо у Сједињеним Државама, где мотивација нагло опада између  5. и 12.разреда.

 

Помињете самоопредељење, шта је то?

Концепт самоопредељења који помињем у својој књизи потиче из мотивационе теорије из 1990-их која је широко распрострањена. Ако се дуго веровало да се ученици могу мотивисати казнама и наградама – Хол, Скинер и бихејвиористичка теорија, студије које су спровели истраживачи Едвард Деци и Ричард Рајан у Сједињеним Државама су све промениле. Према њиховој „теорији самоопредељења“, степен до ког је ученик мотивисан за активност зависи од тога колико добро испуњава три урођене психолошке потребе. Потреба за самоопредељењем: чињеница да можемо да изаберемо задатак у који ћемо се бавити, шта ћемо научити, наш циљ. Потреба за компетенцијом: чињеница да осећамо да учимо ефикасно, да напредујемо и да можемо да постигнемо своје циљеве. Потреба за друштвеном идентификацијом.

За Деција и Рајана, што је понашање самоодлучније, то је јача мотивација ученика. Чим се појединац добровољно и спонтано укључи у активност учења ради једноставног задовољства и задовољства које му она пружа, тада ова активност веома снажно одговара на потребу за самоопредељењем ученика. Можда је то потреба за смислом, испуњењем, радозналошћу, новим сензацијама...

Мотивација је тада интринзична и гарантује више од било које врсте екстринзичне мотивације да ученик истрајава, показује креативност, иницијативу и ефикасно асимилује знање.

 

Има ли идеја за наставнике који би желели да се упусте у овај образовни приступ?

Образовни приступ усредсређен на теорију самоопредељења тежи да пружи ученику могућност да бира, да спроведе пројекте који су му блиски; да му се омогући да напредују сопственим темпом захваљујући подршци и методама које им омогућавају да ради самостално и да се научи да ради у групама и тако пронађу своје место у школској заједници.

Ове три осе су у оштрој супротности са традиционалним учењем које су посебно описали истраживачи попут Жана Усеја или Мишела Фабра: систем предавања или дијалога, где свако учи сам, знање одсечено од живота, са циљем да успе на испиту.

Различите праксе нам омогућавају да се крећемо у правцу сваке од три поменуте авеније. Да би се задовољиле потребе за вештинама, може се увести диференцирана настава, формативно оцењивање или чак увођење ручног рада. Тако се ради у Финској, на пример, а да просечан број ученика по одељењу није мањи од оног који познајемо у Француској. Да бисмо задовољили потребу за друштвеном припадности, могли бисмо да оснивамо недељне савете ученика, да омогућимо младима да се укључе у грађанске акције уз удружења, или чак да организујемо радно време за више узрасте, итд.

Задовољавање потребе за самоопредељењем захтева омогућавање ученицима да доносе одлуке. Деца, као и одрасли, воле да имају сопствене пројекте. Немају сви иста интересовања и треба да истраже области које их интригирају како би напредовале и дале смисао свом учењу. Због тога промовишем успостављање личног пројектног времена у настави од најранијег узраста. „Лични пројекат“ схватам као све акције које спроводе ученици да би остварили циљеве које су сами себи или у малим групама поставили, уз помоћ наставника. Ово последње гради структурирани оквир који омогућава ученицима да изграде знање кроз своје пројекте.

У мом разреду, ова времена су на крају заузела важно место: до један сат дневно у циклусу 3. Али препоручује се да се почне постепено, са једним термином недељно, и у ограниченом подручју: слободно писање, лично истраживање у наука или чак историја...

А пошто ученици нису једини које треба мотивисати, није сувишно запамтити да и наставници, да би били укључени у своју професију и желе да дају најбоље од себе, морају да буду у стању да бирају и да не буду сматрани само као пиони (боља географска мобилност, избор обуке прилагођене њиховим потребама, лакоћа постављања пројеката, итд.); бити у стању да се осећа компетентним, уз почетну практичну и научну обуку од неколико година – као што се ради у суседним земљама… и да се осећа корисним, цењеним, окруженим и подржаним својом хијерархијом.

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2023/10/11/emile-le-menn-motiver-pour-apprendre/