Паскал Гарније: Сувише школе у вртићу - убија школу
„Овај експериментални пројекат је у потпуности у складу са преоријентацијама обданишта које је дефинисало претходно министарство, фокусирањем само на „профитабилно“ школско учење и шире на максимизацију времена „јаслица као времена наставе“. '. Паскале Гарније говори о недавном извештају Института Монтењ о образовању у сиромашним насељима.
На раскрсници политичког света и стручности, истраживачки центри настављају да улажу у образовна питања од раног детињства. Институт Монтењ стога у јуну 2022. објављује, под пером Хакима Ел Кароуија и Оливијеа Клајна, извештај „Будућност је у питању у сиромашним четвртима“, посвећен јавном деловању у „Политичким четвртима града“ (КВП).
У погледу пријема и образовања деце млађе од три године, извештај указује на бројке које наглашавају очигледне неједнакости, као што је одсуство прихватне установе у 40% КВП-а. У овим насељима је покривено само 22% постојећих потреба, понуда јаслица је 6 пута мања од националног просека (стр. 7). Уопштено говорећи, 68% деце из 20% најбогатијих има приступ бризи о деци (колективном или појединачном) у поређењу са само 9% за најсиромашније (стр. 11). Суочени са овим недостацима, предлози су „курса у раном детињству“, који захтева стварање нових места: „између 6 и 18 месеци, недељни пријем деце и родитеља у вишеприхватну установу, специјализовану за подршку родитељству“ ; „између 18 месеци и 3 године, рецепција у колективној структури”. Фаза „оцењивања“ се предлаже непосредно пре поласка у вртић, да би се „проценио ниво усвајања језика и развој социјалних вештина мале деце“ (стр. 27). Ова врста раног оцењивања, која је довела до великог покрета „Без нултог понашања“ 2005. године, стога је допуњена циљем оцењивања језика, вођеног императивом „спремности“ за школовање, обавезног са три године. Школа постаје мерило по коме се мери развој и учење малишана. који је довео до великог покрета „Без нултог понашања“ 2005. године, стога је допуњен циљем процене језика, вођен императивом „спремности“ за обавезно школовање са три године.
Стари неолиберални рецепти
За вртић је подвучена његова фундаментална улога за будући академски успех ученика, као што је то био случај од краја 1960-их (Гарниер, 2016), истовремено као признање неуспеха: „Лекције додељене вртићу школе не омогућавају отклањање почетних неједнакости“ (стр. 33). Да би се ово компензовало, извештај препоручује удвостручење похађања вртића експериментисањем са „снажним програмом когнитивне стимулације“ организованим у оквиру одељења у малим групама од 4 деце на једну одраслу особу, коришћењем „уговора (државна служба, студенти, пензионери, итд.) .” Они би директно интервенисали у малим и средњим деловима, без потребе за посебним аранжманима: „Ови кадрови (који су, захваљујући едукативним играма ће ојачати рад ученика на предиктивним вештинама наставе основа“ (стр. 35). Ништа се не говори о обуци васпитача, условима школовања деце, веома јаким територијалним диспаритетима, посебно у погледу одсуства друштвене разноликости итд.
Извештај стога преузима старе неолибералне рецепте из англосаксонског света, оне претераних компензационих образовних програма, као што је Perri Preschole Project (1962-1967), где је 58-оро афроамеричке деце узраста 3 и 4 године похађало предмет циљане акције, унутар и ван своје породице. Од 1970-их, ови компензациони програми су доведени у питање у Француској. Тамо где су у Сједињеним Државама ове политике социјалних инвестиција биле посебно усмерене на најсигурније породице, спроведена је проактивна политика генерализације вртића. Али ова врста програма „кључ у руке“ на крају је успостављена у Француској,
Преоријентисање вртића
Ако резултати ових компензационих програма остају упитни, то је посебно зато што им недостају методе учења које преферирају мала деца. Несумњиво можемо развити и стабилизовати кроз такозвани „игриви“ тренинг (и несумњиво са добром дозом „везаности“, чак и ако то није речено у овом извештају), неуронске мреже мобилисане таквим и таквим когнитивним и језичким вештинама. Али шта остаје од истинског образовног циља? Оно што остаје од саме мале деце, сведено на когнитивне и језичке перформансе? Коначно, шта остаје од њихове разноликости и времена потребног за дугорочно учење? Отприлике „29 милијарди евра“ годишње (цифра дата у извештају) да напуштање школског система без квалификација кошта, не може се уштедети програмом „снажне когнитивне стимулације“ у доби од 3 и 4 године. То може само да појача потражњу за краткорочним резултатима и, на тај начин, суочи читав део деце са раним неуспехом. Када ћемо схватити да „превише школе убија школу“ (Дубет ет ал., 2000), да рана школска очекивања отежавају управо оне који од њих треба да имају користи(!) на тај начин суочавајући читав део деце са раним неуспехом.
У основи, овај експериментални пројекат је у потпуности у складу са преоријентацијама вртића које је дефинисало претходно министарство, фокусирањем само на „профитабилно“ школско учење и шире, максимизацијом времена вртића као времена наставе (Гарниер , 2020). На крају, жалимо што су „премосне класе“ само укратко поменуте у овом извештају (стр. 26). Они управо дају деци и њиховим породицама овај пут да се ухвати укоштац са школом (Гарниер ет ал., 2016). С обзиром на скоро опште одсуство транзиције између породице и школе у КВП-у, сви мали делови би такође имали користи од тога да буду прави „часови моста“.
Паскал Гарније,
Лабораторија за искуство, Универзитет Сорбона Парис Норд.
П Гарниер: Прекретница за вртић
П Гарније: Обданиште којем не завидимо
Бен Соуссан П., С. Раина (ред.) (2018). Програм „Тоддлер Талк”: питања и контроверзе. Тулуз, Ерез.
Дубет Ф, Дуру Беллат, М. & Ф. Веретоут (2010). Друштва и њихова школа; утицај дипломе и друштвене кохезије. Париз, Праг.
Гарниер П. (2016). Социологија вртића. Париз, ПУФ.
Гарниер П. (2020). Обавезно образовање од треће године: прекретница у историји вртића у Француској. Међународни часопис за комуникацију и социјализацију, вол. 7, н°1-2, стр. 1-16.
Гарниер П., Броугере Г., Раина С., Рупин П. (2016). Са 2 године живите у дечијем колективу. Јаслице, обданиште, бриџ разред, вртић. Тулуз, Ерез.
Коментари
Постави коментар