PISA 2022: Француски и општи пад и министров "шок знања"

Овог пута, то је прави пад нивоа који је забележила нова међународна евалуација PISA коју је организовао OECD. Ради се о младима од 15 година. Ако су скоро све земље погођене негативним последицама ковида, француски студенти падају много више од осталих. И, по први пут, OECD директно указује на управљање образовним системом. Француска је од 2018. године, после Камбоџе, земља у којој се највише повећао број ученика погођених недостатком наставника: 67% ученика образује се у установама у којима шеф установе пријављује да нема наставника. Француски образовни систем и даље је обележен значајем друштвених неједнакости у академском успеху. 



Нагли пад резултата математике

Резултати међународног оцењивања који је спровео OECD међу 7.000 ученика старости 15 година у Француској, у 300 јавних и приватних средњих или средњих школа, и скоро 700.000 младих људи истог узраста у 81 земљи или територији, посебно су озбиљни за француски образовни систем и управљање њиме.

У Француској је просечан ниво математике 474 поена, односно просек 81 земље и територије које покрива PISA. Поређења ради, Немачка је на 475, Шпанија на 473, Италија на 471, Сједињене Државе на 465. Јапан и Кореја су у вођству са скоро 530 бодова, Швајцарска на 508, Канада на 497, Ирска на 492 и Велика Британија на 489. Али ако Француска успе да буде у оквиру просека OECD, то је зато што су више од половине од 81 земље на које се односи PISA 2022. економски знатно мање развијене земље и што поједине развијене земље доживљавају запањујуће падове (Немачка, Финска).

Уместо тога, погледајмо како еволуирамо у односу на себе. Ако упоредимо резултате Француске у 2022. са онима из претходних тестирања, евидентан је јасан пад. Француска је 2012. године постигла резултат из математике од 495 бодова. Након пада у 2015. на 493, земља је порасла на 495 у 2018. Стога смо били у опоравку. Међутим, губимо 21 поен од 2018. до 2022. То је знатно више од просека за земље OECD (15 поена). И то је пад без преседана у две деценије историје PISA. OECD овај налаз сматра „значајним“ и „највише без преседана коју смо видели“. Организација говори о „стварној промени у Француској“.

Свакако, примећујемо јасно осипање у скоро свим земљама. Земље OECD у просеку губе 15 бодова из математике, у поређењу са Пизом 2018. Али, од 81 земље тестиране у овој PISA 2022, само 14 доживљава већи пад од нас, укључујући Немачку и Финску. Неке земље су виделе да се њихов ниво побољшао, као што је Јапан.

У математици недостаје пре свега способност употребе математичког језика. Петнаестогодишњи ученици имају доста потешкоћа да математички „формулишу” ситуације (скор од 463 поена у Француској), док релативно добро „тумаче” математичке резултате (оцена од 482 поена за Француску у поређењу са 474 поена за просек OECD) и да „резонују“ математички да креирају решења за проблеме и ситуације из стварног живота и да „користе“ одговарајуће математичке алате за решавање проблема и извођење закључака.

И у разумевању прочитаног

У погледу разумевања прочитаног, просечна оцена Француске 2022. је 474 у поређењу са 476 за OECD. Али била је 493 у 2018. и 505 у 2012. У овој дисциплини смо изгубили 12 бодова од 2012. до 2018. Изгубили смо 19 од 2018. до 2022. У просеку, земље OECD су изгубиле само 10 бодова од 2018. године.

Ситуација је мање озбиљна у науци. Просечна оцена је 487, само шест поена мање у односу на 2018. и 12 у односу на 2012. За све земље OECD не примећујемо значајне промене у науци.

 

Мање ученика са високим учинком

Удео ученика са високим успехом у математици такође је смањен са 11 на 7% од 2018. Њихов удео је такође у просеку смањен у OECD. Али у Француској је пад двоструко бржи. У другом смеру расте удео ученика који најмање успевају у математици и достижу 29% ученика (21% у 2018). У разумевању прочитаног има 27% ученика са ниским нивоом (26% у просеку у OECD) и 24% у науци (24% у просеку у OECD). Налазимо еквивалентне стопе у другим дисциплинама PISA теста: 7 веома ефикасних и 8% у науци у поређењу са 27 и 24% слабим.

Све у свему, резултати из 2022. су међу најнижим икада измереним PISA истраживањем за сва три предмета у Француској “, наглашава OECD. У математици је јасније где је дошло до успона 2018. У разумевању прочитаног пад се убрзава.

 

Веома изражене друштвене неједнакости

После овог историјског пада, друга карактеристика ове PISA 2022 је веома снажна веза између образовне и друштвене неједнакости. Француска је и даље једна од земаља OECD у којој је веза између социо-економског статуса ученика и успеха који постижу на ПИСА тесту најјача“, примећује OECD. Око 18,9% ученика у предности, али само 1,2% ученика у неповољном положају, су међу ученицима са високим успехом у математици у Француској у PISA 2022 (респективно 20,0% и 2,6% за просеке OECD). Ученици са социјално-економском позадином у неповољном положају имају 4 пута већу вероватноћу од свих осталих ученика у Француској и 10 пута већу вероватноћу од ученика са повољнијим социо-економским пореклом да буду међу ученицима са лошим успехом у математици у PISA 2022 (просеци OECD су 3 пута и 7 пута већа вероватноћа да ће бити у овим ситуацијама) . Јаз између просечног резултата ученика у неповољном и повољном положају у Француској достиже 113 бодова. Студенти у неповољном положају имају у просеку просечан ниво младих из Молдавије или Казахстана, док студенти у предности имају онај из Јапана или Кореје, односно међу најбољим студентима на свету!

 

Самo je ковид одговоран?

Како да објаснимо ову нову и такође катастрофалну ситуацију? Међународна евалуација PISA требало је да се одржи 2021. године. Због ковида је одложена за пролеће 2022. године. Ово је несумњиво имало утицаја.

Ако у Француској 36% студената изјави да је њихова установа затворена дуже од 3 месеца, то је знатно мање од просека OECD (51%). Али OECD је током кризе приметио да су француски наставници мање спремни да предају на даљину. Одржавање контакта са организацијом било је ограничено током затварања. Само сваки пети ученик добија дневну подршку кроз виртуелне часове уживо, на програму видео комуникације, што је више од половине просека у земљама OECD. Поред тога, само једног од 10 ученика неко у њиховој школи замоли свакодневно да сазна како им иде, нешто мање од просека у земљама OECD (13%). Овај недостатак подршке утицао је на благостање: сваки трећи ученик се осећао сам током овог периода (просек OECD: 38% )“..

Али OECD не сматра ово објашњење довољним. Ковид није изговор“, каже нам OECD „ Неке земље су ограничиле пад. Али у Француској оно што је алармантно је да је пад веома значајан .

 

А Макронова образовна политика издвојила

Међу факторима који објашњавају пад нивоа младих Француза, OECD ове године први пут уводи управљање образовним системом.

За разлику од 2018. године, директори школа у Француској пријављују значајан недостатак наставника и ненаставног особља у својим установама у 2022.“, напомиње OECD. „ У 2022. години, 67% ученика се образовало у школама у којима је директор изјавио да је недостатак наставног особља отежан (а 30% неадекватно или лоше квалификовано наставно особље). У 2018. години, одговарајуће пропорције су биле само 17% и 11%. Што се тиче недостатка наставног особља, ово је највеће повећање међу земљама OECD (+ 50% у Француској у поређењу са +21% у просеку у земљама OECD) . Само једна земља је лошија од Француске у погледу погоршања услова наставе, међу 81 земљом у овој PISA: то је Камбоџа.

Ове изјаве директора одражавају стварност. Ако се укупна потрошња на образовање није смањила од 2018. до 2022. године, с друге стране, подела у разредима коју је Е. Макрон желио у основном образовању финансирала је заузимањем еквивалентног броја позиција у средњем образовању од 2018. То је погоршање услова наставе у средњем образовању. 

Ако PISA 2022 не може да процени ефикасност подела (ученици који су их искусили улазе тек у 6. разред), она ипак процењује политички избор да се поделе раде у првом разреду без њиховог финансирања. Ово укидање радних места утицало је на установе у којима је просечан број ученика по одељењу већ већи од просека OECD (30 ученика у поређењу са 26). 

 

 

Понављања и групе нивоа

OECD такође износи факторе који се односе на наставну праксу и обуку наставника.

Прво, постоји понављање разреда које је енормно пало у Француској, са 40% 15-годишњих ученика на скоро 10% данас, што је отприлике просечан ниво OECD. „Интересантно је приметити да пре доласка пандемије KОВИД-19, овај пад у понављању разреда у Француској није био праћен падом успеха из математике“, примећује OECD. Али он се и даље залаже за подршку за угрожене ученике, уместо понављања.

Ученици у образовним системима у којима је понављање мало (и аутоматски напредују на више нивое) чешће него ученици у другим образовним системима наводе да им наставници математике пружају подршку и да имају добре односе са њима. Француска не следи овај образац “, примећује OECD. У Француској само 52% ученика каже да је њихов наставник заинтересован за напредак ученика у поређењу са 63% у просеку OECD. 62% добија помоћ која им је потребна у поређењу са 70% у OECD. Није немогуће помислити да пад броја наставника са већим одељењима у Француској него другде има свој удео у овом јазу.

Али и обука наставника мора имати своје. Истраживање TALIS, још једно истраживање OECD, показало је да су наставници француског међу најзахтевнијим обукама, али да су међу најмање задовољни оним што им се нуди. Континуирана обука за наставнике састоји се углавном од обавезне и нежељене обуке. Министар сада жели да их дода радном времену, што их неће учинити интересантнијим.

Габријел Атал је најавио да жели да укине „табу понављања године“. Јасно је да се враћање на веће стопе понављања неће много променити успех.

Друга идеја коју је изнео Г. Атал односи се на „групе“ на нивоу или чак на  класе нивоа “. Ово је широко распрострањена пракса у многим земљама OECD које је не сматрају негативном. Позитиван однос између постигнућа добијеног из математике и груписања ученика се примећује ако је груписање ограничено на неколико предмета, док је веза негативна ако се примењује за све предмете “, примећује OECD. Изнад свега, за OECD, „ ако Француска жели да се креће ка груписању, мора бити веома флексибилна. Ученике не треба стигматизовати. Не требају нам часови за лутке са превеликом заступљеношћу ученика у потешкоћама. Морате бити у могућности да лако пребаците ученика из једног разреда у други. А наставници морају бити обучени да подржавају ученике и да буду спремни да прилагоде своју наставу. Они морају имати иста очекивања од ученика у неповољном положају као и од оних у предности. У супротном, јаз ће се повећати још брже." То је много услова које треба испунити. У оквиру реформе средњих школа, груписање за специјалности углавном је имало за циљ постизање веће рентабилности наставника оптималним попуњавањем група ученика...

 

 

OECD за институционалну аутономију

Коначно, OECD поново покреће свој кредо у аутономији установа.”У Француској, 2022. године, према изјавама директора, 35% ученика је похађало установу у којој су посматрања наставе од стране директора школе или надзорног особља коришћена за контролу праксе наставника (OECD просек: 77%); 53% ученика је похађало школу у којој су у ту сврху коришћени тестови или процене ученичких постигнућа (OECD просек: 73%); 23% ученика је похађало школу која користи вршњачку рецензију за процену наставничке праксе (OECD просек: 59% ). Идеје које се могу наћи у најавама Габријела Атала овог 5. децембра.

 

Францис Жар

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2023/12/06/pisa-2022-la-chute-2/


Датум

Уторак, 5. децембар је требало да буде дан PISA. Дан који чекају глумци и глумице у свету образовања из 81 земље учеснице анкете.

Уторак, 5. децембар је требало да буде дан када ће све француске редакције објавити колапс француских ученичких резултата.

Уторак, 5. децембар је требало да буде дан када ће јавност чути разорне ефекте нашег школског система на ученике из сиромашних средина.

Уторак, 5. децембар, требало је да буде дан када ће јавно мњење једном чути како научници, они из света образовања, новинари, говоре о неуспеху у који су распоређени студенти из радничког порекла.

Али у уторак, 5. децембра, све ове виталне информације за разумевање нашег школског система отишле су у други план.

Уторак, 5. децембар, је датум када је Габријел Атал изабрао да саопшти мере свог „шока знања“.

Можемо пристојно довести у питање темпоралност коју је министар изабрао. С правом можемо да видимо ово као паметан, или не, диверзиони маневар. Причање о шоку знања, повратку ауторитета, понављању године... омогућава нам да избегнемо разговор о томе шта данас недостаје у школи.

А оно што Школи треба није блиц мисија, то је дуго време, време далеко од политичке вреве, време за консултације и колективну изградњу.

Лилиа Бен Хамоуд

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2023/12/06/mardi-5-decembre/

 

Коментари

НАЈЧИТАНИЈЕ

Жак Марпо: Рањивост детета и школа која слави знање

4. Међународни бијенале новог васпитања одржан у Нанту

Ko je odgovoran za to što nastava Digitalnog sveta nije dala rezultate?