Зашто би групе на нивоу средње школе могле повећати неједнакости без подизања општег нивоа знања?
Министар националног образовања Габријел Атал разматра стварање група нивоа у средњој школи ради побољшања резултата. Мера која, према истраживачима, ризикује повећање неједнакости без подизања општег нивоа знања.
Аутор: Ела Поме
Габријел Атал је обећао да ће почетком децембра бити објављене „јаке мере” за „подизање општег нивоа” студената. Међу њима, министар народне просвете је више пута изнео могућност окупљања ученика у групе према нивоу из математике и француског језика у средњој школи. „Када имате ученике који имају тако различите нивое у истом разреду (...) , на крају све повлачите доле “, објаснио је Сенату 8. новембра. Мисија, позната као „захтев за знање“, покренута почетком октобра ради припреме будућих мера и чији се закључци чекају, била је стога одговорна за „ оцену“ предлога.
Менаџмент хетерогености, који је од његовог стварања 1977. године у потпуности повезан са једним колеџом, био је у средишту свих промишљања овог сегмента образовања већ скоро педесет година. Идеја да се на ово одговори тако што ће радити у групама нивоа, међутим, не добија подршку ниједног наставног синдиката, са изузетком Сналца. Овај мањински синдикат већ више од десет година предлаже „модуларну“ организацију средњих школа . Од 5. разреда па надаље , ученици би били распоређени, за математику и француски, између „напредних“ група и, за ученике у тешкоћама, „основних“ група , уз смањен број. Идеју коју је министар, иако ништа није навео о организацији која би се могла предвидети у средњим школама, више пута износио као пример.
Радећи то, Габријел Атал креће на линију гребена чији су се ризици већ показали. „Управљање хетерогеношћу одвајањем ученика према њиховом нивоу не функционише, па чак има и штетне последице: проширује неједнакости и, међународна поређења показују, не подиже општи ниво знања“, каже Доминик Лафонтен, професор емеритус педагошких наука на Универзитету Лијежа.
„Катастрофални ефекти”
Радом на нивоу одељења утврђено је да би ефекат „стигме“ довео до губитка самопоштовања и мотивације код ученика најслабијих одељења, што би утицало на њихове академске резултате. Такође је показано да, суочени са крхком групом, наставници, који се слажу око потешкоћа у вођењу хомогених одељења чији је ниво низак, теже да своје циљеве учења прилагођавају наниже.
Насупрот томе, ученици у добрим одељењима имају користи од већег самопоуздања и опонашања, што им је од користи, чиме се проширује јаз са онима у највећим потешкоћама – који су уједно и социјално најугроженији. Резултати који се тичу добрих ученика, мање осетљивих од оних најкрхкијих на састав свог разреда, међутим, нису једнозначни.
Француска студија о настави завршне године из 2019. године, објављена у часопису Education & Formations, наглашава, на пример, да развој у групи „добрих“ ученика такође може казнити дотичне ученике, посебно најбоље: „може одражавати негативан ефекат изложености конкуренцији“, према ауторима, Беатрис Бутени и Софи Мијалре.
„Настава на нивоу може бити мало корисна за најбоље, али систем губи, јер је у несразмери са катастрофалним ефектима које има за најслабије“ , резимира Доминик Лафонтен, подсећајући да „ми не учимо само од наставник у разреду" .
"Нема резона"
Шта се дешава ако се груписање ученика по нивоима фокусира на неколико предмета, како то жели Габријел Атал? Чак и када би се тицали само математике и француског језика, тј. више од трећине недељних часова ученика средње школе, „сталне групе којима је додељена тешкоћа или дубинско учење имале би исте ефекте као и разреди средњег нива“, уверава Силвен Конак, наставник-истраживач педагошких наука на Универзитету Пол-Валери Монпеље-III.
„Огромна већина ученика нема потешкоћа све време са свим вештинама: можете бити добри у геометрији, али изгубљени у појмовима алгебре, група успостављена према просечном нивоу из предмета стога нема смисла“ , даље примећује Жеро Фурнијер, наставник и представник синдиката СЕ-УНСА.
С друге стране, према истраживачима педагошких наука, привремена подела ученика из хетерогених одељења у групе је релевантно и ефикасно решење ако су то привремене мере за ученика и које се односе на одређене вештине. „Тада разговарамо о групама које треба да раде на одређеним тачкама “, објашњава Силвен Конак, који инсистира на потреби да то траје само „неколико сати“ и да се „групе често прегледају како би се ученици могли мењати . “
Остаје да се види какве ће контуре министар народне просвете задржати за будући систем. Иза његових техничких замки, одлука је изразито политичка. „Бирање група на нивоу, за које знамо да проширују јаз, значи да се претпоставља школски модел који подржава елиту, а да се не дозволи онима који су у тешкоћама да избегну из свог статуса“, сматра Софи Венетите, из СНЕС-ФСУ, првог синдиката средњих школа, који је против овог предлога.
„Питање друштвене разноликости“
Питање које је утолико важније што је ниво образовања веома повезан са друштвеним пореклом ученика, што је стање ствари значајније у Француској него у већини земаља Организације за економску сарадњу и развој (OECD). „Хетерогеност у средњој школи је такође питање друштвене разноликости и учења да се живи заједно “, подвлачи бивши генерални директор школског образовања Жан-Пол Дела.
„Постоји цинизам у томе да се школама не дају средства да управљају овом хетерогеношћу, а затим се тврди да је то проблем, јер ће најугроженији патити од наше неспособности да то оживимо“, критикује он, подсећајући на неравнотежу у алокација ресурса између средњих школа, број ученика по одељењу далеко највећи у Европи и највећи за четрдесет година на овом нивоу образовања.
Готово све синдикалне организације позвале су на друге мере. „Морамо себи дати средства да успемо, али од 2017. смањујемо ресурсе другог степена, противећи се демографској динамици “, осуђује Франсоа Поцо ди Борго, генерални секретар Уније средњих школа и колеџа "Последица је више ученика по одељењу и мање времена у полугрупама.» „Управљање хетерогеношћу је наш посао, проблем је у малом простору који имамо да се носимо са тим“, такође потврђује Лорен Гомез, СГЕН-ЦФДТ.
Неједнака дистрибуција образовне крхкости између установа такође остаје слепа тачка у предлозима које је министар навео о подизању нивоа. У 4. разреду, ученици чији су резултати „ниски“ представљају 19% оних у приватним школама по уговору, 31% оних у јавном образовању искључујући приоритетно образовање, али више од 61% оних у средњим школама са појачаним приоритетним образовањем, где је „висок ниво” ученика мањи од 10%, према подацима из националних процена спроведених у септембру.
Међутим, „концентрација академских потешкоћа у одређеним установама ствара исте негативне ефекте као и разреди на вишем нивоу, али још горе“, осуђује Доминик Лафонтен. Циљ повећања друштвене и образовне разноликости се, међутим, више не помиње на челу националног образовања откако је Габријел Атал заменио Папа Ндиајеа.
Коментари
Постави коментар