Тереза Кремин: Како да ученици више уживају у читању
Све мање деце у Енглеској каже да ужива у читању, али шта се може учинити да се тренд преокрене? О томе говори Тереза Кремин.
Када је у питању подршка читању из задовољства, професорка Тереза Кремин каже да је Енглеска „на веома забрињавајућем месту“.
Према најновијим статистикама Уједињеног Краљевства из Националног фонда за писменост (NLT), мање од половине (43 процента) деце и младих од 8 до 18 година каже да ужива у читању у своје слободно време - најнижа цифра од почетка истраживања 2005.
„И то нису само NLT подаци“, истиче Кремин, „то су и међународни подаци за Енглеску у најновијој студији о напретку међународне читалачке писмености (PIRLS) из 2021.
PIRLS испитује 400.000 9- и 10-годишњака у 57 земаља широм света сваких пет година, а најновија студија показује да је Енглеска „у значајном паду, са много мање деце која пријављују да воле да читају него њихови вршњаци у иностранству“, каже Кремин.
Само 29 % деце у Енглеској рекло је да ужива у читању, у поређењу са 46 % деце у иностранству. „То није ни половина, што је само по себи брига, али ми смо испод трећине и то је права брига“, објашњава она. "И ти бројеви су временом опадали, у односу на претходне анкете."
Све ово посебно забрињава Кремину јер је своју каријеру посветила истраживању предности читања из задовољства и пружању подршке школама у примени најбоље праксе у овој области.
Бивша учитељица разредне наставе, сада је професор образовања и писмености и ко-директор Центра за писменост и социјалну правду на Отвореном универзитету, где такође води коалицију за истраживање задовољства и праксу.
Током година, била је позвана да саветује министарство за образовање о читању из задовољства, као и претходно је преузела улогу председника Удружења за читање УК и Удружења за писменост Велике Британије.
Најновији пројекат Креминове укључивао је развој практичног оквира за подршку школама у промовисању не само читања из задовољства, већ и „писања из задовољства“ – област за коју она сматра да је недовољно заступљена и у политици и у истраживању.
Које се препоруке новог оквира и ширег истраживања?
Сви знамо да је читање важно, али шта истраживање каже о томе зашто би требало да подстичемо децу да читају из задовољства?
Истраживање нам говори да је читање из задовољства повезано са много предности: академских, друштвених и емоционалних – на пример, когнитивни развој, разумевање читања, речник и писање.
Знамо да постоје и предности за добробит. Било је много студија у протеклих шест до осам година које наглашавају повезаност између читања и нижих нивоа емоционалних проблема и бољег просоцијалног понашања, али то још увек није толико познато колико бисмо можда желели.
Међународно удружење за писменост тврди да је основно људско право сваког детета да чита из задовољства. Истраживање Организације за економску сарадњу и развој показало је да је то што често читате већа предност него имати добро образоване родитеље, у смислу исхода.
Дакле, читање из задовољства је вероватно питање социјалне правде јер може да посредује у ефектима свих врста ствари, укључујући пол и социоекономски статус.
Недавне статистике показују да је читање из задовољства у опадању међу младима у Енглеској. Шта мислите зашто се ово дешава?
Мислим да технологија има утицај, али такође мислим да не видимо никакву врсту моделирања читања у медијима. Читање деци и са својом децом је одсутно на телевизији, на пример.
Ни ми се не приближавамо довољно ономе што млади људи желе да читају. Да ли разговарамо са њима о врстама текста за које су заинтересовани и упознајемо их са широким спектром? Или очекујемо од њих да читају „добре текстове“ данашњег, или заиста јучерашњег света?
По мом мишљењу, не придајемо довољно пажње томе одакле млади долазе и шта их заиста занима да читају.
У многим истраживачким студијама у којима сам учествовала, видели смо да када наставници пажљивије слушају, пажљивије гледају и укључују младе људе, то постаје њихово сопствено путовање. То је дечје путовање читања, а не путовање које наставници желе да деца прођу.
Њихова права читалаца треба да се користе пре него жеље наставника или родитеља.
Читање из задовољства је већ приоритет за већину школа, али ваш најновији пројекат такође има за циљ подстицање „писања из задовољства“. Зашто мислите да је ово област на коју се вреди фокусирати?
Као друштво, мислим да читање и бити читалац посматрамо као прихваћену норму, док је много мање познавање писања. Концепт „писања из задовољства“ није уобичајен; заправо не постоји у истраживању или политици.
Читање из задовољства је прописано у Енглеској од 2014. године, али „писати из задовољства“ није термин који се уопште користи у националном наставном плану и програму у овој земљи, или у било којој другој коју познајем. Уместо тога, чешће се ради о „креативном писању“ или „композицији“.
Зашто је та разлика важна?
Пре неког времена, урадила сам систематски преглед са [истраживачем] Луси Оливер и открили смо да наставници могу имати прилично уске концепције о томе шта се сматра „писањем“; претпостављају да бити писац подразумева стварање поезије или романа. А ако имамо тај уски поглед на писање, онда људи себе неће тако видети.
Да ли пишете текстове песама суботом поподне? Да ли пишете сценарио за игру? Вероватно не, али ћете комуницирати путем писмене комуникације, а то је писање.
Дакле, мислим да постоји прави изазов за наставнике да заузму ту позицију писца, да себе виде унутар процеса писања, а не да буду уз децу као васпитачи, што је сасвим другачија позиција.
Недавно сте објавили практични оквир који помаже школама да превазиђу неке од изазова у вези са подршком читању и писању из задовољства. Можете ли нам нешто рећи о томе?
Да, Читање и писање за задовољство: Оквир за праксу објављен је у децембру 2023.
Компанија Мерцерс [добротворна фондација] је састављала трогодишњу студију која се фокусирала на читање и писање из задовољства, а ми смо се пријавили да будемо њен истраживачки партнер. Посматрао је читање и писање као национални проблем и идентификовао је шест организација које већ воде програме, негујући децу као читаоце или писце, углавном једне или друге.
Наш посао био је да прво прегледамо међународну истраживачку литературу о читању и писању из задовољства и да их комбинујемо да бисмо истражили шта докази говоре и који приступи и методологије изгледају најефикаснији у инспирисању младих читалаца и писаца. Затим смо погледали програме, шта нуде и како спроводе своју праксу. Од нас се није тражило да процењујемо њихов успех, али смо радили фантастичне, фасцинантне фокус групе са децом.
Коначно, синтетизовали смо два скупа разумевања, литературу и податке из програма, да бисмо развили оквир за праксу заснован на истраживању.
И шта сте нашли?
Нисмо били сигурни да ће нужно постојати синергија између шест програма, али у ствари, постојале су неке веома занимљиве и заједничке везе између њих, посебно у начину на који су формирали односе са децом и давали им слободу.
Видели смо да су млади у програмима позиционирани као читаоци и писци, а не деца која „читају и пишу“, што је заиста другачија идентитетска позиција. Били су поштовани и слушани, а њихов избор је поштован, и као резултат тога, видели смо да су устали као читаоци и писци са нечим да кажу.
Постоји доста истраживачких доказа који показују значај предвиђања ставова о самоефикасности, који, заузврат, такође могу предвидети учесталост којом се рекреативно бавимо као читаоци и писци. То је случај: „Осећам се добро као читалац или писац, и довољно ми се свиђа да радим више од тога.“
Шта је било посебно у томе како су програми формирали односе са ученицима?
Неформалност је кључна. Ради се о преобликовању интерфејса између наставника и ученика, тако да однос може бити нехијерархијски: не ученик према наставнику, већ читалац према читаоцу. Обоје сте прочитали књигу и обоје сте мислили да је помало застрашујућа, и разговарате о томе, уз узајамно поштовање и реципроцитет и аутентичност.
Добра пракса је да будете заиста лично укључени, да посредујете и мотивишете ангажовање ученика, али и да будете веома прилагођени њима као појединцима. Постоји много истраживачких студија које показују да такве везе чине разлику у ангажману младих људи као читалаца или писаца.
Њима је стало до тога шта њихов учитељ мисли, чак и ако је то нешто сасвим другачије од њих, јер о томе можете разговарати. Та веза је изграђена на многим заједничким текстовима, због чега наставници морају да читају књиге, како би о њима могли да разговарају на смислен и дубок начин са младима уместо да нуде површинске коментаре.
Оквир препоручује да наставници такође „истраже и потенцијално прошире своје концепције писмености и идентитета читаоца и писца“.
Како то изгледа у пракси?
Наставници у истраживачким студијама које читамо и истраживачким студијама које сам водила – а свакако ти наставници у овом последњем делу Мерцерсовог рада – имали су широке, експанзивне концепције читања и писања, и видели су свој рад као развој читалаца и писаца чије ставове, идеје и права треба подржати.
Мислим да то има везе са размишљањем о природи читања и писања и постајањем свеснијим. Ако радите у школском образовном систему, готово је неизбежно да ћете имати ужу концепцију о томе шта су читање и писање и за шта су добри, и шта се рачуна као читање и писање јер је, вероватно, делимично уоквирен за вас школским програмом.
У нашој студији Учитељи као читаоци, помогли смо наставницима да размисле о различитим навикама које су имали. Неки од њих би прочитали крај књиге пре него што би завршили са читањем остатка, а други су били згрожени тиме. Неки у групи су рекли да ће прескочити описне делове јер их не сматрају занимљивим, а други ће прочитати сваку реч.
Почело је да се региструје да смо сви ми различити као читаоци. Ми смо развили сопствене навике и имамо право на то. Наставници су почели да постају свеснији себе као читаоца, а размишљање о читању и о томе како то бити читалац помаже наставницима да се ангажују као прави читаоци у учионици.
Када се то догоди, читање није само школска активност, већ има већи степен аутентичности и ангажованости, а та шира концепција ефикасније мотивише децу јер се она развијају као читаоци у стварном свету, а не као читаоци за школовање.
Друга препорука оквира је да се уграде „могућности за опуштену и подржавајућу друштвену интеракцију“ око читања и писања из задовољства. Зашто је то важно?
Открили смо да су друштвени приступи направили велику разлику. Можете да концентришете ствари на дечије идеје за писање и читање и да им дате избор, истовремено пружајући вршњачку подршку и игровне активности и могућности за међусобну интеракцију. На тај начин, читање није соло активност, као ни писање. То не значи да морате да радите заједничко писање, али можете да делите писање.
Пречесто се у учионици читање и писање замишљају као индивидуалне когнитивне активности, али неке од карактеристика које желимо да развијемо односе се на интеракцију са другима као читаоце и писце, дељење са другима, слушање других и давање одраслих и вршњака. добре повратне информације о писању других јер су уживали у слушању.
Видели смо то заиста снажно у различитим програмима: сјајан осећај за друштвеност, интеракцију и разговор, на скроман, неформалан начин. Много буке и пуно људи који причају и деле и мењају се и прелазе на неког другог. То је било мотивишуће. Можете бити друштвено мотивисани као читалац или писац, а мислим да то потцењујемо у школама.
Вршњаци су такође веома вредни; ако можете да изградите заједницу писаца и читалаца, онда имате ту мрежу друштвене подршке, тај осећај колективног искуства и интерактивног односа.
То није соло искуство. То је заиста кључно. А када би наставници могли да ураде више од тога, докази истраживања нам показују да би направили више разлике.
Разговарала: Zofia Niemtus
Коментари
Постави коментар