Мирел Бригит: Вртић 2024 - пазите, његови полазници нису минијатурни одрасли...
На захтев министра просвете Атала, Виши програмски савет је формирао радну групу стручњака задужену за израду новог Програма, који би требало да ступи на снагу почетком школске године у септембру 2024. године. Погледајмо оквире овог пројекта у писму министра Програмском савету од 8. јануара 2024. године.
Очекује нас изненађење јер подразумева „преписивање програма француског и математике за вртиће из првог и другог циклуса основне школе”.
По први пут у историји вртића, наставници овог нивоа имаће програм француског- математике. Нећу да се сећам целокупне историје текстова који се односе на овај ниво школовања, јер сви знају да су увек били прилагођени узрасту деце. Већ у Програму из 1977. – тако авангардном на овим просторима – говорило се о „развојној педагогији“. Тада смо на самом почетку истраживања које долази из различитих хоризоната и за које се већ каже да „истиче динамику развоја која се супротставља статичном аспекту стицања навика и знања којима су програми обуке 1887. дали приоритет". Делови Програма су затим предложени да се тичу афективности, тела, вокалног и пластичног израза, сликовних и иконичких представа, усменог и писаног језика, когнитивног развоја са освајањем првих симбола на крају великог дела. Нема везе са француским - математика. И то са добрим разлогом. Све зависи од „знања које васпитач има о детету, облицима и потребама његовог развоја ”.
Да ли скок ка дисциплинама првог и другог нивоа у школи долази од непознавања ових извора? Да ли је то због укључивања вртића у обавезно образовање? Да ли је ово одједном трансформисало вртићарце до те мере да више нису деца? Надајмо се да неће.
У овој развојној перспективи започетој 1977. године и настављеној у свим званичним препорукама које су уследиле, брига је увек била: велики опрез али и смелост. Заиста, васпитачи током овог периода образовањаа морају да поштују вештине деце узраста 3, 4, 5 година, истовремено их подржавајући ка „одраслим” вештинама, односно деци узраста 6-7 година. На пример, намерно користећи своје размишљање да разумеју причу, користећи своја открића о преласку на писање како их виде у данашњем свету. Разборитост и велика амбиција, али у врло специфичном контексту.
Овај посебан контекст конструисало је безброј истраживача који су током 50 година проучавали, анализирали, упоређивали и тестирали начине на које мала деца улазе у нашу културу употребе усменог и писаног језика. Ови манири су „оригинални“, изненађујући за нас одрасле, и не еволуирају на програмиран начин између 2. и 6. година. Штавише, на крају веће деонице, дечја освајања су далеко од завршетка или чак стабилизације. Дете које је управо нанело превише фарбе и које каже „то није важно“, производи неканонску изјаву, а ипак, оно тако показује покушај да генерализује негацију у нашем језику (јер ми кажемо „Ја немам, не желим“, а такође кажемо „није важно“). Дете из вртића доле пише друговима из разреда „Питам те Дориане, али где си “:
Не можемо говорити о канонском писању, а ипак какав је леп траг знања: писана реч кодира усмено, читљива је, прималац ће разумети, код користи слова, слова кодирају звукове, не смемо ништа заборавити о поруци...
Надајмо се да нови Програм не нуди „знања, вештине и стратегије расуђивања којима ученици савладавају“, како се тражи у писму пројекта. Јер можемо рећи да се на крају вртића ништа не савлада језиком. У питању је напредак ка мајсторству. Дођавола са мерилима напредовања током три године по старосној групи, дођавола са очекивањима на крају циклуса, посебно ако су заснована на националним евалуацијама. Живела динамика, живела деца истраживачи.
И пошто имамо срећу да видимо да ће Програмски савет „узети у обзир резултате најновијих истраживања“, то значи да ће деца бити заштићена од одраслоцентричних ексцеса. Јер живимо у времену када је нагомилани развојни рад толико бројан да почињу да се појављују синтезе. У англосаксонском свету истраживања, ово се назива „писменост у настајању“. Сви истичу важност истовременог рада на различитим циљевима током предшколског периода: укратко, „причање, читање и писање“ су препоручене заједничке активности јер у свакој од њих деца користе процедуралне вештине И концептуалне вештине. Као у горе цитираној писаној поруци. Поред тога, тренутно истраживање специфицира квалитете који се очекују од васпитача да своју праксу учине ефикаснијом, посебно стварањем окружења у заједници које подржава усмене и писмене тестове (праве друштвене праксе) и обучавањем практичара у развојним подацима (како би им се омогућило да „изводе дечије продукције" ).
*Ауторка је истраживач у области језичког образовања. Колумна писана за "Педагошки кафе".
Коментари
Постави коментар