Мери Марфи: Зашто означавање неких људи као „даровитих“ заправо свима штети
Један од највећих музичких генија нашег времена јесте Јицак Перлман - али носити тежину те титуле као дете није било лако. Виртуозни виолиниста описује своје рано музичко образовање као „троугао пакла“, под притиском (и између) свог учитеља и родитеља. Њихов мото био је: ради како ја кажем. Када је стигао у Џулијард, Перлман се шокирао када га је његов нови учитељ охрабрио да буде изражајнији и саморефлексивнији. Сада, у програму за младе музичаре који води са супругом Тоби, користи сличан стил са својим студентима, подстичући сваког да постане најбоља верзија себе.
Медији кажу како Перлманове често виде да раде са својим најбољим студентима. Проблем је што они немају „најбоље“ ученике. Они не верују да постоје „најбољи“ ученици. Уместо тога, охрабрују све да се развијају сопственим темпом и да сарађују уместо да се такмиче. Настоје да негују креативну атмосферу у којој има простора за развој свачијег истинског генија.
С једне стране, лако је одбацити Перлманово рано искуство као погрешан начин прошлости и уверити се да више не стављамо децу у пакао под притиском доказивања. Да не издвајамо и не славимо студенте које видимо као звезде док све остале спуштамо у нижи статус. Ипак, уствари, то је управо оно што радимо када неке означимо као „надарене“ – уобичајена пракса не само у данашњем образовном систему, већ и у нашим породичним системима и шире. Било да се то дешава у школи, код куће или негде другде (и да ли се ради о академском постигнућу, спорту, музици или уметности), истраживања су доказала да издвајање неколицине изабраних има негативне последице за све нас.
Наше намере да децу означимо као даровиту су углавном позитивне. На крају крајева, ако сте родитељ или учитељ једног од ове деце, природно је да желите да осигурате да ће добити приступ ресурсима који су им потребни за раст. Па ипак, зар то не желимо за свако дете? Зар не желимо да сви они буду на одговарајући начин изазвани и подржани како би могли да испуне свој највећи потенцијал?
Када издвојимо оне за које сматрамо да су изузетни, стварамо оно што ја називам културом генија. Ово је окружење у којем звездани извођачи добијају највише ресурса и где је доминантно уверење фиксни начин размишљања: неки га имају, а неки не. У културама генија, изузетан заслужују додатну пажњу, најбоље стратегије и више подршке. Насупрот томе, у културама раста, основно веровање је начин размишљања о расту: вера у универзални потенцијал – не нужно да свако може да достигне врхунац успеха, већ да свако има капацитет да расте, учи и доприноси одакле год да долази. У културама раста, свако добија неопходна средства и упутства за развој. Културе генијалности служе неколицини одабраних, док културе раста негују свакога на основу његових потреба, склоности и способности.
И немојмо себи да приписујемо превише заслуга што можемо да изаберемо ко је надарен, а ко не. На крају крајева, ни Алберт Ајнштајн ни Мартин Лутер Кинг Млађи вероватно не би били означени као изузетни од стране њихових професора гимназије – обојица су се мучили у школи. Милијардерска предузетница Сара Блакели није постигла довољно висок резултат на пријемном испиту за Правни факултет. Уочавање генија није тако лако као што се чини. Само зато што цвет не процвета одмах не значи да никада неће, а само зато што дете процвета рано не значи да ће и даље достићи величину. У ствари, означавање њих као надарених може смањити њихове шансе за успех. Размислите колико средњошколских говорника — од којих је већина вероватно означена као даровити — наставља неуспехом. Моје истраживање нам показује зашто.
Као што је мој тим открио у нашем раду са хиљадама ученика у стотинама учионица (и са хиљадама одраслих на њиховим радним местима), окружења која имају јаке културе генија заправо производе мање генија и мање су успешна у поређењу са културама раста. У овим учионицама сви су фокусирани на то да изгледају интелигентно. Ово на крају одвлачи пажњу ученика од учења и штети њиховом учинку — а ови утицаји су још озбиљнији на девојчице на часовима STEM-а, децу из расних и етничких мањина, децу чији су родитељи са нижим приходима и све остале који припадају групама које имају негативан стереотип у погледу њихове интелигенције и способности. Уствари, открили смо да су расне разлике у постигнућима у одељењима са јаком културом генија биле двоструко веће него у учионицама са јаком културом раста — где су сви били бољи.
Једном када издвојите децу као изузетну, ставите их на пиједестал – они се често плаше да ће пасти. Ако не успеју у нечему, што је неизбежно ако их изазивају и уче, брину се да ће изгубити свој статус и разочарати одрасле око себе. Због тога имају тенденцију да спусте поглед и преузму мање ризика. Уместо да се напрежу да уче или иновирају, многа од ове деце преузимају задатке који су већ у границама својих способности. То је као да изаберете лаку укрштеницу јер знате да је можете довршити уместо да изаберете ону која ће захтевати да научите нове речи.
Поред тога, они који су означени као надарени имају тенденцију да себе виде као поседнике уског скупа вештина, и као такви, мање је вероватно да ће се проширити на нова подручја. То има последице на њихов дугорочни развој. Ако су ми рекли да је моја снага математика, а ту ми је учење увек било лако, онда је мало вероватно да ћу развити уметничку страну себе која може захтевати више труда, доживљавање неуспеха и прихватање нових стратегија. Постоји много одраслих који су подстакнути да „следе своје снаге“ и сада виде колико је овај савет ограничавајући. Многи сада жуде да се разгранају и испробају нешто ново, али се питају да ли је „прекасно“ да то учине. (Спојлер: никад није касно!) Подешавамо нашу децу да се осећају затворено у својим снагама када их означимо као надарене за уско подручје живота.
А последице нису само индивидуалне. Културе генија такође изазивају међуљудске проблеме. У заједницама, укључујући куће, школе и радна места, моје истраживање показује да подизање изабраних звезда ствара хијерархију. А бити на врху није тако добро као што мислимо. У овим окружењима, где се грешке схватају као знаци да људи нису паметни или да не могу да се реше, звезде нису у стању да се опусте и прихвате изазове. Они такође стално чувају леђа јер се сваки дан рађа нова звезда. У међувремену, наводно „недаровити“ на дну хијерархије могу се осећати занемарено и почети да сумњају у своје способности. Поред тога, имају приступ мањем броју ресурса и раде под нижим очекивањима, мање је вероватно да ће остварити или развити свој потенцијал. Наш рад показује да је већа вероватноћа да ће културе генија подстаћи нездраву конкуренцију, свађе и неетичко понашање, укључујући варање.
Без сумње, неки ученици имају више ресурса и подршке који им помажу да развију своју генијалност — а неки једноставно изгледају природно створени за одређене активности. Ипак, када уградимо ово фиксирано уверење о генијалности у наше окружење за учење, ограничавамо ове инхерентне „најбоље извођаче “— и све остале. Сви имамо моћ да створимо културу раста у нашим породицама, школама и на радним местима подржавајући уверење да свако може да учи и доприноси, и подржавајући једни друге на путу ка успеху. Јер знамо да је прави геније у културама раста.
* Мери Си. Марфи је професорка психологије и наука о мозгу и аутор књиге Културе раста.
Коментари
Постави коментар