Жак Марпо: Једна реч, једно питање - Креативност
Креативност произилази из способности да не будете закључани у уобичајене начине разумевања норми, правила, манира или начина разумевања стварности. Омогућава нам да се позиционирамо и делујемо, дозвољавајући себи нови поглед на сваку ситуацију, било да је позната, делимично нова или потпуно непозната.
Она лежи у агилности мисли која изненађује и подрива постојеће концепције. То је повезано са радозналошћу, запрепашћењем, узимањем у обзир случајности, открића, неочекиваног, изненађења.
Креативност је став и активна способност човека да схвати шта се може трансформисати у нешто боље, пожељно и могуће. То је акција оријентисана начином постојања, дешавања и реализације кроз трансформације и побољшања свог окружења. Креативност прожима и усмерава све „односе“ према себи, према другима, према свету... Она се налази у отворености за мноштво предвидљивих и непредвидивих могућности, где норме и протоколи закључавају планирано и потчињавање ономе што је унапред пресуђено. бити.
Креативност није „екстра“, случајна, необавезна и насумична. То није „додатна душа“ коју треба да носи учитељ. То је оно што преводи замах живота, витални импулс који омогућава сусрет између говорника и онога што живи у ученику, оно што га анимира. Она лежи у спровођењу аниме, душе, даха живота, али и замаха који тежи ка ономе што, у сопственим очима, има значење и вредност.
Креативност, да би се могла превести у опипљиво остварење стварања, претпоставља способност да се претпостави губитак. Нема стварања без измене. Измена је деградација, погоршање својстава тела. Она је својствена преуређивању сваког живог система који, да би еволуирао, захтева губитак одређених својстава.То је измена одређених аспеката постојећег, што дестабилизацијом успостављених односа отвара до сада непромишљене перспективе. Из тог разлога нема учења без одучавања. Ризик од делимичне деконструкције знања, извесности, начина размишљања, показује се тешким, чак и незамисливим за многе ученике у ситуацији несигурне равнотеже.
За дете које преузима улогу ученика, питање је укроћивања својих страхова, покушаја да се поигра са својим перцепцијама, својим емоцијама, својим мислима, дајући им право на изражавање, ма какав био први облик.
Обраћајући пажњу на појаву нових могућности стварања „почетака“, поступак учења се скреће са свог пројекта стицања и овладавања резултатом. Служи као „контејнер” за несигурност ученика пред непознатим, тако да може себи дозволити покушаје и грешке и лично путовање да се отвори задовољствима открића у међупростору изненађења.
Креативност захтева способност перцепције и играња са нивоима стварности, различитим типовима кодова и хетерогеношћу оквира и референци. Креативност је та која нам омогућава да размишљамо о јукстапозицији или сучељавању две или више логика и могућих интерпретација на основу хумора. Омогућава ученицима да интегришу постојање плуралитета логика и мисаоних процеса тако да дозвољавају себи да размишљају у различитим облицима, чије значење и релевантност морају разумети. Ова способност жонглирања са хетерогеним референцама и логиком је основа тренинга критичког мишљења.
С обзиром на успостављене системе, креативност код наставника лежи у агилности његовог размишљања да жонглира различитим референтним оквирима како би сагледао простор, могућност између два, омогућавајући му да замисли начин деловања потенцијално релевантан за сваког ученика, у тачном тренутку када је нешто могуће у њиховом напредовању.
Суочени са ситуацијом блокаде или кризе, професионална креативност се састоји у томе да се усуђујете да напустите препоручене праксе како бисте се упустили у друге путеве, у складу са начином на који ученик размишља, реагује и делује. Само „ауторизујући себе“, постајући аутор наставног чина који изводи, професионалац може позвати ученика да овласти упражњавање сопственог размишљања. Реч је о томе да детету дозволите да поново открије или пронађе пут својих мисли како би то постало оруђе које му је на располагању и да би стекло поверење у себе преузимањем власти над сопственим животом.
Не можемо славити потенцијал креативности, а да не укажемо на њене потешкоће и опасности. Вишак креативности доводи до дисперзије и недоследности. Превише креативности отвара превише могућности које се не могу искористити озбиљно и континуирано. Не можете јурити неколико зечева у исто време. Такође, употреба креативности захтева избор правог тренутка и релевантне дозе, у ослонцу који наводи ученика да се помири са строгошћу и напором, што за њега има смисла у односу на оно што га покреће.
Како можемо знати шта се дешава у ученику да би дошло до сусрета?
Оно што анимира дете је оно што се појављује када то најмање очекујемо. Ако је детету досадно, право је време да га питате зашто му је досадно и зашто је досаду занимљиво разумети јер се тиче свих нас. А ако је дете узбуђено, оно је можда извор асоцијација идеја, које опет могу бити корисне свима.
Срамота је да када деци постављамо питања, дајемо реч само једном од њих и то убија ентузијазам осталих. Када има више питања, децу треба ставити у групе за дискусију. То значи прелазак од појединца до колектива, да свако искаже оно што га занима и покреће. И тамо, можемо сакупити лоса. Ако импулс долази од господара, не може бити сусрета.
Да ли се креативност може научити?
Пре бих рекао да се то не може научити, али да се може култивисати и обогатити. Да би се креативност обогатила, она се ипак мора славити, појављивање невероватног представљати као ресурс, а не као несклад. Креативност је отворен однос према непознатом: нешто може произаћи из онога што ја не знам. То је оно што подупире приступ истраживача и могућности будућности. Креативност није страна живота.
Шта би била креативна институција?
То би била институција у равнотежи између установљеног и институцијског, која би прихватила да доведе у питање сопствену структуру и наставила да заснива своју мисију у континуитету. То је цео проблем институисања у институционалистичкој мисли. Морамо научити да се трансформишемо да бисмо се суочили са променљивом реалношћу са којом се морамо суочити.
Креативна институција би озбиљно схватила допринос сваке особе и сваког статуса који чини институцију. Не би одлучивала ван њих. Нека постоје групе за дискусију и одлуке. И да научимо да привремено одлучујемо о неодлучивом. Јер чим смо људи, постоји нешто неодлучно. А пошто се ради о више фактора, ако фаворизујемо само један од фактора, у праву смо да одлучујемо у том тренутку, али одмах након тога долази до промене приоритета.
*Аутор је доктор педагошких наука.
Извор: https://www.cafepedagogique.net/2024/02/08/un-mot-un-enjeu-la-creativite/
Коментари
Постави коментар