Бруно Девуцеле: Може ли дигитално бити трансверзално у школском систему?
Свеприсутност дигиталних средстава у друштву довела је до говора о трансверзалности од почетка 2000-их. Под трансверзалном компетенцијом подразумевамо скуп знања, но-хау, који се могу мобилисати кроз ситуације учења, али који нису означени као такви у програмима везаним за ове ситуације. Тада се поставило питање да ли можемо кроз наставу у свим дисциплинама омогућити развој практичних дигиталних вештина. Овакав начин гледања пратио је супротност између информатике као специфичне дисциплине и информатике као наставног средства. Истовремено, ИТ ресурси су наставили да се развијају унутар школске организације са, с једне стране, апликацијама за школски живот, а са друге стране појавом Дигиталних радних окружења. Развој свакодневне употребе већ је био покренут с обзиром на умножавање опреме и интуитивне перцепција ризика од неједнакости пред компјутеризованим друштвом, стога нас је позвала да то користимо у школи, као у „стварном животу“. „обична” информатика, а самим тим и трансверзална и стога интегрисана у сву наставу која може да је користи.
Животне ситуације и школско учење
Идеја о трансверзалности дигиталних вештина је стога повезана са генерализацијом, у свим фазама свакодневног живота, све чешће употребе ових средстава. Свакако да се 2000. године ова идеја некима чинила далеко од свакодневнице и наметнута је управо у професионалним реалностима – од почетка 70-их година прошлог века у свету образовања. Док се интернет брзо развијао и постепено постајао центар употребе, долазак паметних телефона и развој повезане преносиве опреме само је повећао важност свакодневне употребе у свим животним ситуацијама. Идеју да се наставницима свих дисциплина понуди прилика да се заинтересују за дигиталну технологију, кроз своју дисциплинарну наставу, дали су, они, можда прерани визионари, који су то предложили почетком 2000-их. Трансверзалност такође није забранила више технички приступ, али је омогућила да се уведе „културна” димензија, онога што су ИТ, а затим и дигитална технологија учиниле култури.
Транс, Плури, Интер, дисциплине у питању
Трансверзални приступ у настави је, на пример, тражење од свих дисциплина да развију и потврђују вештине читања, писања и бројања. Чак и на овом пољу, што може изгледати очигледно, то није само по себи разумљиво. Међу аргументима који се чују: свако има своју дисциплину (своју територију), немамо довољно вештина осим оних из наше дисциплине, ја сам наставник „овог предмета“, а не другог, не желим да ходам по територији мојих колега. Штавише, интердисциплинарност и трансдисциплинарност нису постигле много већи успех, у средњој школи и напуштени су…. Штета, јер је у стручном или пољопривредном образовању ово део наставне културе. Укратко, отпор трансверзалности је дубока прича која се може односити и на „удаљеност“ која одваја школу (општи курс) од живота у друштву. Неки ученици се не варају, ова школа, мисле да није створена за њих.
Култура, дигиталност и трансверзалност
Говорећи о трансверзалности дигиталног, пре свега се говори о месту које заузимају ова средства и ове праксе у култури сваког од нас. Међутим, овај упад у лично поље сада почиње у врло младом добу и наставља се током живота. Перцепција о томе од стране одраслих који нису „рођени са тим”, укључујући и добар број наставника, створила је облик неповерења и дистанце. Одбијање, неспремност да се дигитална технологија интегрише на „активан“ и „педагошки“ начин у праксу наставника, можемо протумачити као симптом овог неповерења. Чини се да говори које смо чули у протеклих двадесет година то потврђују. То је такође знак транзиције у друштву које је сада нападнуто дигиталним средствима. Међутим, та средства проширују и појачавају људске праксе, како на добар тако и на лош начин. Друштвене мреже не датирају од настанка своје дигиталне верзије на Интернету. Они су одувек били начин на који се људи организују, структурирају и комуницирају. Долазак дигиталних средстава је најпре био повезан са жељом његових утопистичких креатора да подстакну настанак новог људског друштва заснованог на размени. Пребрзо заборављамо ову причу, али форуми, лични сајтови, блогови претходе доласку дигиталних друштвених мрежа док су засновани на истој комуникацијској идеји.
Дигиталност и трансверзалност, иста борба
Ради се о информацијама и комуникацији, трансверзала је суштинска. Иста дебата се тренутно појављује и о медијском и информационом образовању: да ли треба да буде трансверзални „објекат“ или да буде резервисан само за специјалисте? Питање у овој области проширује се на питање употребе дигиталне технологије: какве неједнакости стварамо ако одбијемо да се позабавимо овим питањима колективно и трансверзално. Бројке из анкета о дигиталној рањивости су импресивне. Они се не заустављају на томе да имају или немају опрему, већ гледају „како то радимо“ са средствима која имамо. Чини се да се школски свет бори да се избори са понављајућим неједнакостима у нашем друштву, што потврђују међународне процене. Па ипак, потреба за обуком и образовањем у глобалном дигиталном пољу је општа и трансверзална. Нажалост, наш школски систем воли да се „раздељује“. У ствари, приступање стварима кроз њихову сложеност често је демотивишуће за младе људе. Али тако што их делимо на дисциплине и нивое не помаже свима онима којима је то заиста потребно. Нове педагогије 1920-их и раније су, наравно, истраживале ова питања и мериле границе својих приступа, који се понекад сматрају превише трансверзалним.
Неодговарајућа школска организација
Школска организација је превише секторизована да би могла да узме у обзир глобалне културне промене. Укидање наставе технологије у 6. разреду, у корист основа, јасно показује да је у току један облик борбе између „доброг“ знања и других, утилитарних и техничких. Тешкоћа да се информатика појави пред моралним и грађанским образовањем грађана (након образовања о републиканским вредностима из 2015. године), такође показује да је то концепт који се заснива пре свега на форматирању оквира пре него што се дозволи млада особа да се суочи са светом. Чини се да се доносиоци одлука надају да ће ово обликовање умова трајати. Они, нажалост, заборављају да имају двоструки дискурс, свуда промовишући дигиталну технологију и покушавајући да је ограниче у школама. Афера са екраном ће сигурно расветлити начин на који политички свет разуме ова питања и размишља о томе да их узме у обзир: принуда или образовање, санкције или превенција?
* Аутор је стручњак за употребу дигиталне технологије у образовању.
Коментари
Постави коментар