Викторија Ливингстон: Престала сам да предајем због ChatGPT-а

Ова јесен је прва у скоро 20 година да се не враћам у учионицу. Већи део своје каријере предавала сам писање, књижевност и језик, пре свега студентима. Дала сам отказ, великим делом, због великих језичких модела (LLM) као што је ChatGPT.

Готово сви искусни предавачи знају да писање, као што је тврдила историчарка Лин Хант, „није транскрипција мисли које су већ свесно присутне у уму писца“. Уместо тога, писање је процес уско везан за размишљање. На постдипломским студијама, провела сам месеце покушавајући да уклопим делове своје дисертације у свом уму и на крају открила да могу да решим загонетку само писањем. Писање је тежак посао. Понекад је застрашујуће. Уз лако искушење вештачке интелигенције, многи – вероватно већина – мојих студената више нису били вољни да се боре кроз нелагодност.

У свом последњем послу, предавала сам академско писање студентима докторских студија на техничком колеџу. Моји дипломирани студенти, од којих су многи били информатичари, разумели су механизме генеративне вештачке интелигенције боље од мене. Они су препознали LLM као непоуздане истраживачке алате који халуцинирају и измишљају цитате. Они су признали утицај технологије на животну средину и етичке проблеме. Знали су да се модели обучавају на постојећим подацима и да стога не могу произвести нова истраживања. Међутим, то знање није спречило моје студенте да се у великој мери ослањају на генеративну вештачку интелигенцију. Неколико студената је признало да су саставили своје истраживање у облику белешки и тражили од ChatGPT-а да напише њихове чланке.

Као искусна наставница, упозната сам са најбољим педагошким праксама. Поставила сам задатке. Истраживала сам начине да уградим генеративну вештачку интелигенцију у своје планове лекција и осмислила сам активности да скренем пажњу на њена ограничења. Подсетила сам студенте да ChatGPT може да промени значење текста када се од њега затражи да се ревидира, да може дати пристрасне и нетачне информације, да не ствара стилски снажно писање и, за оне студенте оријентисане на успех, да не резултира оценом на нивоу А -. Све то није било важно. Студенти су га и даље користили.

У једној активности, моји студенти су направили нацрт параграфа на часу, предали свој рад ChatGPT-у уз упит за ревизију, а затим упоредили резултат са својим оригиналним писањем. Међутим, ове врсте компаративних анализа нису успеле јер већина мојих студената није била довољно развијена као писци да анализирају суптилности значења или процењују стил. „То чини да моје писање изгледа отмено“, протестовао је један докторант када сам указала на слабости у тексту ревидираном АИ.

Моји студенти су се такође у великој мери ослањали на алате за парафразирање које покреће вештачка интелигенција, као што је Quillbot. Добро парафразирање, као и састављање оригиналног истраживања, је процес продубљивања разумевања. Недавни високопрофилни примери „дупликативног језика“ подсећају да је парафразирање тежак посао. Стога није изненађујуће што су многи студенти у искушењу алата за парафразирање које покреће вештачка интелигенција. Ове технологије, међутим, често доводе до недоследног стила писања, не помажу увек студентима да избегну плагијат и дозвољавају писцу да пригуши разумевање. Алати за парафразирање на мрежи су корисни само када су ученици већ развили дубоко знање о занату писања.

Студенти који своје писање предају АИ губе прилику да дубље размисле о свом истраживању. У недавном чланку о уметности и генеративној вештачкој интелигенцији, аутор Тед Чанг је то рекао на следећи начин: „Коришћење ChatGPT-а за обављање задатака је као да доведете виљушкар у просторију за тегове; никада нећете побољшати своју когнитивну способност на тај начин." Чанг такође напомиње да су стотине малих избора које правимо као писци једнако важни као и почетна концепција. Чанг је писац фикције, али логика се подједнако примењује и на научно писање. Одлуке у вези са синтаксом, вокабуларом и другим елементима стила прожимају текст значењем скоро исто колико и истраживање у основи.

Генеративна АИ је, на неки начин, средство за демократизацију. Многи од мојих студената нису били матерњи говорници енглеског језика. Њихово писање је често садржало граматичке грешке. Генеративна АИ је ефикасна у исправљању граматике. Међутим, технологија често мења речник и мења значење чак и када је једини захтев „поправи граматику“. Мојим студентима су недостајале вештине да идентификују и исправе суптилне промене у значењу. Нисам могла да их убедим у потребу за стилском доследношћу или потребу да се развију као истраживачи.

Проблем је био у препознавању текста који је генерисао или ревидирао АИ. На почетку сваког семестра, студенти су писали на часу. Са тим основним узорком као тачком поређења, било ми је лако да направим разлику између писања мојих ученика и текста који генерише ChatGPT. Такође сам упознта са детекторима вештачке интелигенције, који желе да укажу да ли је нешто генерисала АИ. Ови детектори су, међутим, неисправни. Писање уз помоћ вештачке интелигенције је лако идентификовати, али је тешко доказати.

Као резултат тога, видела сам себе како проводим много сати оцењујући писање за које сам знала да да је генерисала АИ. Приметила сам где су аргументи неутемељени. Указаивала сам на слабости, стилске хировите а које су уобичајене за ChatGPT (приметила сам изненадни налет фраза као што је „удуби се“). То јест, открила сам да проводим више времена дајући повратне информације АИ него својим студентима.

И, дала сам отказ.

Најбољи педагози ће се прилагодити АИ. На неки начин, промене ће бити позитивне. Наставници се морају удаљити од механичких активности или додељивања једноставних резимеа. Они ће пронаћи начине да подстакну студенте да критички размишљају и науче да је писање начин генерисања идеја, откривања контрадикторности и разјашњавања методологија.

Међутим, те лекције захтевају да студенти буду спремни да седе са привременом нелагодношћу непознавања. Они морају да науче да иду напред са вером у сопствене когнитивне способности док пишу и ревидирају свој пут до јасноће. Уз неколико изузетака, моји студенти нису били вољни да уђу у те неудобне просторе или остану тамо довољно дуго да открију стваралачку моћ писања.

* Ауторка је доктор шпанског језика и књижевности.

ИЗВОР: https://time.com/7026050/chatgpt-quit-teaching-ai-essay/