Жак Марпо: Ауторитет
Два различита значења су везана за појам ауторитета.
Први дефинише „моћ над другима” који карактерише однос зависности или хијерархије који може да прерасте у доминацију и поробљавање. У овом регистру орган власти може да означи службене атрибуте лица или организације која је задужена за функцију и легитимише вршење овлашћења. Ова врста ауторитета омогућава да се командује и да се покорава.
Друго значење се односи на „бити ауторитативан“. То је онда питање признања, високог нивоа знања, капацитета и релевантности расуђивања и деловања личности или организације.
Ова два типа ауторитета дефинишу однос контроле и утицаја.
Први намеће покорност другима у послушности успостављањем односа моћи и зависности.
Други захтева самопоуздање, засновано на признатом нивоу знања и способности . Он позива друге да развију исти ниво захтева у улагању сопствених могућности.
Ту исту опозицију налазимо у два значења речи моћ, која су блиско повезана са појмом ауторитета. Именица „моћ“ означава силу ограничења, док глагол „моћ“ значи „моћи“.
Ауторитет, ауторитет
Говорити о ауторитету у једнини значи навести принцип. Такође се ради о приближавању начина односа међу људима. И даље је неопходно да се дотични принцип дефинише и да се разјасне његове методе примене.
Говорити о „властима“ значи истаћи постојање плуралитета извора ауторитета. Законодавна, судска, административна власт немају исте темеље као научна, институционална, стручна, родитељска власт, свако има свој легитимитет заснован на закону, правичности, разуму, моралу, емоционалним везама, знању, пракси или обичајима.
Постоји сукоб, напетост и понекад контрадикција између власти и легитимитета, с обзиром на хетерогене оквире и референце на које се различите власти позивају. Дакле, ауторитет и легитимитет наставника, родитеља, психолога и директора школе су различите природе. Често долазе у напетост у конкретним ситуацијама када су у питању проблеми смисла и вредности. Оријентација ученика у сектору од којег зависе њихова будућа перспектива, која мора бити у складу са њиховим укусима, жељама и способностима, илуструје то.
Различити ауторитети и легитимности носе потребе, ограничења, приоритете, али и интересе, значења и конкурентне разумљивости. Различити аспекти исте ситуације не могу једни друге искључити, јер се односе на хетерогене нивое стварности.
Сукоб између власти и потреба је богатство својствено сложености претпостављених ситуација и разноликости референци и оквира који су им наметнути. Конфликт не треба мешати са сукобима интереса, позиција и моћи својствених актерима који учествују у систему или ситуацији. Зато што постоји сукоб, постоје могућности да се избегну неке од уобичајених потреба, приоритета, сила, логике и да се могу сагледати и уложити друге перспективе.
Функција треће стране власти
Триангулација омогућава излазак из бинарне и фронталне опозиционе везе, регистровањем тензија између више полова. Увођење треће стране у фузиони или конфронтациони однос омогућава раздвајање, разликовање, али и повезивање путем посредовања. Дакле, у односима наставник-ученик, заједнички правни и институционални оквир школе игра трећу улогу, подсећајући на сврху наставе, и да су оба предмет општег права.
Закон, и његова екстензија која је институција, раздваја и забрањује стапање и конфронтацију, док сједињује у истој припадности. Означава разлике у местима и функцијама намећући ограничења свима.
Закон, којег представља институција која је добила мандат, афирмише забрану свемоћи и уједињује се у заједничку сврху стицања знања. Овај спољни ауторитет сведочи о размери стварности која захтева преиспитивање онога што је само по себи очигледно, између сваког тела одговорног за балансирање система учења: администрације, наставника, родитеља и ученика. Оквир тако уводи дистанцу и критичку функцију у погледу на заједничку стварност која се опажа на различитим местима која могу бити антагонистичка.
Прекорачења овлашћења
Сваки ауторитет може да се претвори у свемоћ и ауторитарност. Злоупотреба овлашћења може произаћи из става особе задужене за један од аспеката ауторитета, из организације односа међу људима, из система контроле или из система физичког, моралног, емоционалног или психолошког ограничења на људе. који овој власти не могу избећи.
Потреба за сигурношћу и мајсторством у суочавању са енигмом коју представља сингуларност сваког ученика може навести наставника у жељу за дидактичким мајсторством које гарантује „добру праксу“. Међутим, када је у питању рад са људима, постоје само праксе које су релевантне или не, у зависности од тога где се ученик налази у свом развојном раду. Не постоји релевантно априорно знање о томе шта се може покушати са сваком особом, али различите хипотезе разумљивости омогућавају идентификацију природе процеса који се могу одвијати код ученика, у датом контексту.
Да ли треба да будемо ауторитативни или да дозволимо да се ауторитет деси?
Постављате централно питање, а то је: „Шта значи бити ауторитативан?“ Ако „морамо“ да будемо ауторитативни, ми смо у равнотежи снага, док је „бити ауторитативан“ апсолутно другачије, то је ефекат значења: други, ученик, те препознаје као ауторитет, јер, за њега то има смисла. Разлика између ефекта силе и ефекта значења је фундаментална.
Да ли је пожељно радити без ауторитета?
Не можемо без ауторитета.
У старту се нужно намеће ауторитет, на пример, веома малом детету које понекад мора да буде обуздано, окружено рукама како не би експлодирало од беса, то је заиста равнотежа снага, али само ефекат задржавања има функцију да се постепено преноси на дете, како би оно стекло ауторитет над самим собом. Ово је процес без којег апсолутно не можемо.
Ово је читаво васпитно питање: преношење ауторитета и моћи са особе која их поседује, на дете које ће то морати да поседује да би се суочило са реалношћу света.
Шта можемо рећи о свим овим наставницима који потврђују свој ауторитет како не би ризиковали да буду преоптерећени?
Ову дефанзивну појаву доживљавају сви у ситуацији лицем у лице са групом. Прве године када сам се нашао као тренер пред васпитачима, био сам толико уплашен да сам тврдио ствари. Требало ми је годину дана да схватим да ме се плаше, а посебно институционалне власти коју сам представљао.
Следеће године уопште нисам почео тако. Рекао сам им: „Морамо се представити“. А ја сам се представио говорећи им о свом страху да не знам како ћу успети да са њима изградим систем обуке. И рекао сам да треба заједно да размислимо о овој години припрема за њихову професију васпитача. Морамо препознати своју рањивост и своју непотпуност, заједничку свима нама, око објекта који нас спаја и превазилази нас.
Односи ученика са ауторитетом не могу да се побољшају путем насилних транзиција, већ омогућавањем да укроте смисао и неопходност ауторитета, и да укроте значење, потребан је оквир који садржи и подржава, а који се односи на начин на који школа користи ауторитет.
*Аутор је доктор педагошких наука.
Коментари
Постави коментар