TIME: Начин на који процењујемо шта деца уче почиње да се мења
Амерички образовни систем К-12 често добија лоше оцене. Опседнут је стандардизованим тестовима и одговорношћу. Ови тестови значе да је оно што деца науче у учионицама озбиљно фокусирано на припрему за те тестове и преоптерећење ученичком искуству према уском садржају, а не на ангажовања искуства. Послодавци и универзитети кажу да деца напуштају средњу школу неспремна са вештинама као што су комуникација и критичко размишљање које су потребне да функционишу и напредују у високом образовању и на послу. И сами ученици се често осећају неспремним за свет са којим се суочавају, што их чини анксиозним и несрећним.
У сржи многих од ових критика је архитектура учења. Од деце се захтева да проводе одређену количину времена у настави сваке године (око 1000 часова наставе годишње, или нека блиска варијација тога). Време дефинише њихово учење више од тога да ли заиста уче. „Време за седење је правило“, каже Тимоти Ноулс, председник Карнеги фондације за наставу и учење. "Мајсторство или компетенција нису правило."
То почиње да се мења.
Раније 2023. године, Карнеги фондација се удружила са ЕТС-ом, непрофитним гигантом за тестирање који пише и администрира тестове као што су матурски, како би почели да обнављају те архитектонске основе. Прво, планирају да уклоне нешто што се зове Карнегијева јединица, која је од 1906. диктирала како школовање функционише тако што је дефинисало колико учења треба да се одвија у години, или да додели одређену диплому (на пример, број кредита на факултету за дипломирање је на основу Карнегијеве јединице). Друго, изградиће нови скуп процена заснованих на вештинама за мерење компетенција и начина размишљања као што су сарадња, критичко размишљање, креативност и комуникација или истрајност и емпатија.
Импликације ове промене су огромне. Наука – и здрав разум – одавно су утврдили да деца уче свуда, не само у школи, и да стичу разне вештине и способности које је тешко уочити јер се не мере ни на који валидан, поуздан, дељив или разумљив начин . Многа деца развијају вештине управљања временом светске класе — способност да управљају послом, брину о браћи и сестрама и успеју без скупих тутора или дубоких друштвених мрежа. Али те вештине се не одражавају у проценама на факултетима или послодавцима на смислен начин а требало би да буду. Деца са приступом великом броју часова и пуно тутора су награђена, док се они са отпорношћу и једнаким академским способностима занемарују.
„Ако можемо да направимо алате који виде невидљиво, који хватају аутентичне приказе учења где год да се то дешава, прилика је да помогнемо да покренемо и уздигнемо, појачамо милионе младих људи“, каже Ноулс.
Ако се добро развије – велико ако – нови начин мерења учења могао би то учење учинити релевантнијим, занимљивијим, мање непрозирним и праведнијим.
Почните са предностима за саме ученике. Процене вештина би помогле деци и породицама да сазнају више о свом учењу. Да ли моје дете може ефикасно да комуницира? Добро радите са другима? Размишљате о проблемима, а не само да попуните облачић? Такви тестови би наставницима пружили поуздане, валидне, истраживачки подржане алате за јачање онога што већ раде, а то је подстицање развоја ових вештина уз мало подршке или истраживања. То ће дати универзитетима и послодавцима богатији скуп података из којих могу бирати студенте.
„Где год погледате у образовању, резултати тренутног К-12 и система високог образовања су у најбољем случају, неуједначени, а у најгорем, потпуно неуспешни“, каже Амит Севак, извршни директор ЕТС-а, непрофитног гиганта за тестирање вредног милијарду долара. „Фокусирамо се на 'да ли сте добили А или Б', из биологије или науке ако сте основна или средња школа, насупрот томе које су основне вештине које ће заправо бити релевантне за свет раду и друштво?"
Учење засновано на компетенцијама није ново. Али оно постоји на рубу К-12 образовања, а не у његовом срцу (добро је успостављено у областима попут медицинске школе).
Али удруживањем са ЕТС-ом — кључним играчем у „неуспешном“ статусу кво – Карнеги се нада да ће га довести у мејнстрим.
Надзорници, наставници и руководиоци образовања подржавају промену. „Одушевљена сам што коначно воде овај дуго чекани разговор“, каже др Тамара Вилис, надзорница школског округа града Сасхуехана у Пенсилванији. „Ми у простору К 12 почињемо да схватамо да морамо поново да размислимо о томе како образујемо наше ученике и како их припремамо за живот након дипломирања, или за њихове могућности за пост-средњу школу које су се, чини се, шириле са сваким новим дан.”
Замислите час математике са 30 деце. Циљ наставника је да што више њих доведе до „стручности“, а наставник, школа и округ су сви одговорни за то. Дакле, наставник се припрема за тест на најлакши могући начин: припремом за тест. Проблем? Многа деца не воле припрему за тест, јер може бити досадна, а многа деца не решавају тестове добро. „Постоји мноштво истраживања која показују да седење и полагање једног и обављеног испита није најпогоднији за наше ученике“, каже Анибал Солер, управник школског округа Шенектади у Њујорку. „Надзорници, државно одељење за образовање, многи од нас постављају питање „Да ли су ове процене праве процене“?“
Сада замислите да унутар тог часа математике имате за циљ да развијете вештине сарадње. Идентификујете компетенције које подржавају сарадњу — можда слушате, примате повратне информације и нудите их. Ученици имају дигитални портфолио, или новчаник, у којем прате своју сарадњу (и друге вештине). У идентификацији вештина и начина за њихово развијање ученици почињу да их примећују. Наставници додају портфолио. Родитељи такође. Кључ труда је да се деца не рангирају и сортирају на основу њихове креативности или емпатије, што би несумњиво навело богате родитеље да одмах ангажују и армију тутора за емпатију.
Циљ није учинак, већ раст.
Многе државе попут Кентакија, Њујорка и Мичигена радиле су са родитељима, наставницима и заједницама како би се договориле о вештинама које су младим људима потребне да преживе и напредују у свету који се брзо мења. Зову их Профили ученика или Профили дипломаца. Школски округ #97 у Ајови идентификовао је пет: одговорност, комуникација, прилагодљивост, лидерство и начин размишљања ученика. Округ не рангира децу по прилагодљивости, већ учи ученике како да је развију. „Ми не процењујемо те вештине“, каже др Кори Штајнер, надзорник. „Дајемо само повратне информације.“
Овај округ је у потпуности прешао са система заснованог на оценама на систем који мери стручност. Већина округа би вероватније користила процене засноване на вештинама као додатак, а не замену, начин да се осигура да вештине буду признате и званично мерене, а не случајно. Ово отвара избор за студенте: они који желе да наставе факултет чине то са академским акредитивима. Они који желе да наставе са стручним учењем, учењем кодирања, заваривањем, Гоогле-овом акредитацијом или било којим другим алтернативним путем такође ће имати податке о стеченим вештинама и способностима.
Постоји велика потражња за више признавања онога што деца знају и могу да ураде у односу на оно што школа каже да могу. Делимично је то зато што је епска инфлација оцена онемогућила да се зна шта оцене значе. „Дуго сам у овој игрици и не знам шта значи 90%“, каже др Штајнер. Дете доноси храну за прикупљање средстава и добија пет бонус поена и то је А, каже он. Или касно предају папир са 100% садржаја, али добију оцену због кашњења. Нико осим учитеља не разуме шта то дете заправо може да уради.
Али такође, систем није дао приоритет развоју вештина. Према студији Националне асоцијације колеџа и послодаваца из 2019. године, већина послодаваца верује да су решавање проблема критичког размишљања и тимски рад суштинске вештине за учинак радне снаге, али они који су завршили факултете их немају. Светски економски форум редовно испитује глобалне компаније како би питао које вештине запошљавају данас и које желе за будућност. Оне у успону укључују креативно размишљање и аналитичко размишљање — са „радозналошћу и целоживотним учењем“ иза себе. Колико је петица из математике повезана са целоживотним учењем?
На међународном плану, напори да се мере шире вештине стари су деценијама. ОЕCD управља Програмом за међународно оцењивање ученика (PISA), тестом читања, математике и науке који сваке три године полаже 500.000 деце у 79 земаља. Од 1997. године развија опционе тестове који допуњују академске, укључујући оне за мерење заједничког решавања проблема, глобалних компетенција и креативног размишљања. „Појава вештачке интелигенције требало би да нас подстакне да боље размислимо о томе шта нас чини људима“, рекао је Андреас Шлихер, шеф образовне јединице ОЕCD-а. Ако не будемо пажљиви, свет ће образовати „другоразредне роботе, а не људе прве класе“.
Постоји много група у САД које раде сличан посао, али ниједна у масовном обиму. Мрежа за учење заснована на компетенцијама и Институт Аурора дуго су се залагали за боља, богатија искуства учења за ученике и развили алате за мерење и бележење њиховог напретка. Мастери Транскрипт је креиран 2017. године како би се позабавио чињеницом да је факултетима потребан начин да разумеју различите облике процене изван уобичајених тестова. Амерички савет за образовање преводи војно искуство, или сертификате попут оних које су издали од Гугла или ИБМ-а, у факултетске кредите, показујући да је такав рад и могућ и да је у току.
Ти напори су остали на маргини све док Ковид-19 и ВИ нису створили услове да се то промени. Ковид је пустио родитеље у црну кутију образовања и многима се није допало оно што су видели. Експлозија генеративне вештачке интелигенције истакла је важност јединствених људских вештина изван математике, читања и науке (што ChatGPT може веома добро да уради). Такође је побољшао алате за то: генеративна вештачка интелигенција може помоћи у стварању процена које ће дати у природним окружењима - не у сали у датом уторку - и током реалног времена.
Постоје значајни ризици у покушају да се преобликује амерички индустријски комплекс за тестирање. Стандардизујући људске вештине за њихову процену, ризикујемо да их дехуманизујемо. Мораће да се успостави равнотежа вештина и академских постигнућа уместо да се више процене деца која су већ под стресом и преоптерећени наставници. Фокус ће морати да буде на развоју вештина, а не на њиховом рангирању и сортирању. Стицање основног академског знања не би требало одбацити у покушају да се деца могу запослити.
На пример, вештина као што је сарадња може да подразумева да будете добар слушалац; способност размене идеја са поштовањем; и могућност прихватања повратних информација. Наставници могу да користе ову рубрику да помогну деци да примете када добро сарађују и где би можда требало да се побољшају. Докази о доброј сарадњи могу се документовати у дигиталном портфолију, при чему наставници, ученици, па чак и родитељи додају повратне информације. Али ни у једном тренутку дете се не оцењује на основу сарадње, нити му се каже да је у доњем квинтилу.
Вилис, из Сасхуехане, брине да универзитети и послодавци кажу да желе податке, али можда не знају како да их користе. „Подаци су добри онолико колико је ваша способност да их протумачите“, напомиње она. А школама ће бити потребно особље како би се уверили да су искуства заснована на вештинама ригорозна, заснована на доказима и смислена, а не још један мучни прелет, којих има толико у образовању. Округ Вилисове поставиоје захтев за учењем услуга и брзо схватио да је потребна особа са пуним радним временом да управља тим искуствима. „За ово ће бити потребно много времена да се заиста, као да се открије вековима стар модел учења из индустријске ере. То је огромна промена у смислу наше парадигме“, рекла је она.
Уместо да промовише правичност, могло би да је поткопа стварањем двослојног система – или више од једног – у коме богата деца следе академски пут, док деца са ниским примањима следе пут заснован на вештинама који се сматра мање ригорозним. „Ако радите процене засноване на учинку, постојаће фракција људи која ће рећи: „Ох, снижаваш стандарде и само провлачиш децу? „Не ради се о снижавању стандарда, већ само о пружању избора о томе како испунити те стандарде“, каже Солер.
Оно што две организације развију биће очигледно важније од њиховог признања да је потребан помак. Многи застарели системи „били су заиста проблематични, често кочећи учење и индивидуалне потребе, снаге и раст“, тврди Џенифер Гроф, оснивач и извршни директор организације Learning Futures Global, која помаже школама и образовним системима да поучавају око исхода које идентификују, а не оних који су подразумевани. „Од кључног је значаја да се то исправи како би се ускладило са начином на који знамо да људи уче и развијају мајсторство."
Једна од иновација је да ЕТС и Карнеги експлицитно укључују родитеље, ученике, наставнике и креаторе политике у развој нових процена. То ће бити неуредно, али потенцијално вредно. Откриће шта родитељи и васпитачи желе, информишући о врсти система који треба да се изгради. Ноулс је уверен да постоји широк консензус за ово, упркос великој поларизацији. Десница жели да се фокусира на вештине за посао; левица за развој људског капитала. Рута, тврди он, може бити иста.
Родитељи су можда највећа препрека на путу. Често се у реформи образовања игноришу и боре се против промена познатих сигнала као што су оцене и тестови. Вилисова је то видела када су почели да говоре о образовању заснованом на компетенцијама. „Они само желе да знају да је њихово дете положило, или да је моје дете положило. А који је њихов класни ранг? Да ли ће моћи да уђу на колеџ? Они вам у потпуности подржавају да одржите структуру коју су они сами имали док су били у школи.”
Али ризик од наставка са оним што не функционише може бити већи од покушаја да се прилагодите и одразите оно што наука о учењу истиче: прекомерна тежина једнократних тестова са високим улозима није добар начин да се ослободи људски потенцијал.
Коментари
Постави коментар