NYTimes: Немојте одбацити стандардизоване тестове. Поправите их.

Према анализи података Одељења за образовање државе Њујорк, коју је спровео Њујорк пост, „скоро 200.000 ученика – или један од пет – одбило је да се појави на државним стандардизованим испитима из читања и математике за 3-8 разред који су спроведени у пролеће” 2023. године.

Тај број ме је изненадио. Сигурно постоји преседан за то, али сам мислила да је услед образовног хаоса који је изазвала пандемија Ковида дошло до смањења популарности покрета за одустајање - таласа родитеља који су одлучили да своју децу изузму од државног стандардизованог тестирања. Очигледно не.

Заговорници одбијања тврде, између осталог, да „јединствени тестови кажњавају и обесхрабрују ученике који су већ рањиви“ и да „сами тестови постају фокус образовања“. Али након великих поремећаја 2020-22, закључила сам да би чак и скептични родитељи могли да преиспитају вредност добијања једноставног обрачуна губитка учења који би упоређивао напредак деце у школама и окрузима – да би сазнали да ли њихова деца сада уче.

Такође сам мислила да су осуђујућа открића последњих година о „уравнотеженој писмености“ — методу усмереном на „развијање љубави према књигама и обезбеђивање да ученици разумеју значење прича“, како је то описала новинарка Тајмса за образовање Сара Мервош — за коју се показало да је мање ефикасно од фонике („систематска, звучна инструкција”), натерало родитеље да схвате да је стандардизовано тестирање важан део развоја најбољег могућег наставног плана и програма.

Без тестирања, јавности би било теже да открије да уравнотежена писменост не функционише баш добро. Као што је Мервош известила прошле године у прегледу „побуне“ против уравнотежене писмености, „Напор за реформу је појачан 2019. године, када су национални резултати читања показали значајно побољшање на само два места: у Мисисипију и Вашингтону, DC. Оба су захтевала више звука. ”

Противљење стандардизованом тестирању није ново, али је посебно истакнуто у Њујорку, који је описан као „национални епицентар“ покрета за одустајање. Како је Тајмс објавио 2015. године, отпор према стандардизованим испитима „почео је да расте после 2013, прве године када су академски стандарди заједничког језгра постали основа за оцењивање успеха ученика у Њујорку“. У протеклој деценији, стопа одустајања од око 20 посто није била неуобичајена.

Али упркос реформама у Њујорку и другде, шири разговор о стандардизованом тестирању је застао.

Као што ми је рекао Фредие де Боер, аутор књиге Култ паметног: како наш покварени образовни систем перпетуира друштвену неправду, „Ово је ситуација која ме излуђује јер претпоставља да су две алтернативе сати тестирања високих улога за сваког ученика сваке године или уопште без тестирања.”

Не мора да буде овако, рекао је, јер постоји трећа опција: поправљање тестова - посебно државних тестова - да би били кориснији и ефикаснији. Де Боер је рекао да се Национална процена напретка у образовању, тест који сви ученици не полажу сваке године, често сматра „златним стандардом“. Годишње се примењује на стратификованом, национално репрезентативном узорку деце - обично око 2.500 по држави, према Националном центру за статистику образовања.

Поред тога, постоји неколико места која тренутно раде на реформама тестирања које се баве многим проблемима које родитељи имају у вези са тестовима које спроводи држава, укључујући забринутост да су предугачки, не обухватају дубину онога што ученици знају и резултати стижу прекасно — понекад не до летњег распуста или следеће школске године — да би наставницима у учионици пружили корисне информације.

Али Пирс, аналитичар политике К-12 у левичарском Центру за амерички напредак, рекла је: „Флорида и Тексас су недавно покренули пилот програме процене током године. Уместо једног дугог теста који се полаже у пролеће школске године, са резултатима који не стижу док се та школска година не заврши, тестирање кроз годину пружа „три могућности тестирања током целе године“, а затим школе „податке стављају на располагање наставницима“, понекад и у року од недељу дана, рекла ми је Пирс. На тај начин родитељи и васпитачи имају „скоро тренутне информације о томе како ученици раде“.

Разговарала сам са Ирис Тиан, заменицом комесара за аналитику, оцењивање и извештавање у Тексашкој образовној агенцији, о пилоту процене током године у њеној држави, који је тренутно у другој години. Пре него што ученици уопште наоштре оловку, рекла је, „свако питање прегледа и одобри група тренутних наставника у Тексасу. Ми заправо тестирамо свако од питања“ да бисмо били сигурни да није пристрасно. Креатори оцењивања такође добијају сталне повратне информације од школа како би били сигурни да су им информације које наставници и директори добијају на тестовима заиста корисне.

У пилот-програму, три теста се одвијају у јесен, зиму и пролеће, а део њиховог истраживања укључује откривање колико кратко могу да направе тестове мултиплог избора.

Поседовање квалитетних информација о томе како америчка деца уче је кључно, посебно зато што је пандемија погоршала образовне јазове између оних који имају и оних који немају. Као што су Том Кејн и Син Реардон објаснили у гостујућем есеју за Тајмс у мају:

У 2019., типични ученик у најсиромашнијих 10 процената округа постигао је годину и по мање од националног просека за своју годину — и скоро четири године иза ученика у 10 процената најбогатијих округа — и у математици и у читању.

До 2022. године, типични ученик у најсиромашнијим окрузима изгубио је три четвртине године у математици, што је више него двоструко више од опадања ученика у најбогатијим окрузима. Пад у резултатима читања био је упола већи него у математици и на сличан начин био је много већи у сиромашним него у богатим окрузима. Пандемија је оставила ученике у заједницама са ниским примањима и претежно мањинским заједницама чак и даље иза својих вршњака у богатијим, белим окрузима него што су били.

Без стандардизованог тестирања, нећемо знати где да ставимо највише ресурса, нити како уопште изгледају контуре проблема са којима се ученици суочавају. Ослобађање од широко распрострањених процена неће помоћи најугроженијој деци, само ће нас оставити без знања о томе како да их подржимо.

Џесика Грос

Извор: https://www.nytimes.com/2024/01/17/opinion/standardized-tests.html