TALIS 2024: Неуспех у обуци наставника у Француској

Међународно истраживање TALIS 2024 истиче неадекватност, чак и кашњење, почетне и континуиране обуке. У време када се француски наставници све више суочавају са педагошким, технолошким и друштвеним изазовима, почетна и континуирана обука се бори да их припреми и подржи. Шта TALIS 2024 истиче за Француску? Недостатак почетне обуке, континуирана обука која се сматра мало корисном, недостатак менторства и времена за кооперативније праксе. Шлаг на торти: дефицит дигиталних вештина, област у којој су француски наставници слабо опремљени.

Почетну обуку сматра недовољном скоро сваки други наставник

Само 53% младих наставника француског језика који су завршили почетну обуку у последњих пет година сматра да је она била доброг квалитета. Ова стопа је знатно испод просека ОЕЦД-а од 75%, што одражава дубоку забринутост због релевантности и ефикасности добијене обуке.

Слабости почетне обуке фокусирају се на кључна питања: само 14% младих наставника се осећа добро припремљено да предаје у мултикултуралном или вишејезичном окружењу, у поређењу са знатно вишим просеком у земљама ОЕЦД-а. Што се тиче развоја социјалних и емоционалних вештина ученика, само 13% наставника каже да су спремни да се позабаве овим питањем, а 50% каже да су спремни да користе дигиталне алате за наставу.

 

Растућа сложеност професије, без алата за решавање тога

Разноликост ученика је у порасту, посебно у контексту инклузивног образовања. 74% француских наставника сада ради у школама у којима више од 10% ученика има посебне образовне потребе, у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 46%. Овај удео се повећао за 32 процентна поена од 2018. године, што је много већи пораст него што је примећен у другим земљама.

Ипак, само 53% наставника верује да могу да прилагоде своје наставне задатке овим ученицима са специфичним профилима, што је бројка нижа од просека ОЕЦД-а од 62%. Ова разлика показује у којој мери све већа сложеност наставе није праћена прилагођавањем обуке, алата или ресурса. Француским наставницима недостаје обука за данашње изазове.

Поучавање друштвених и емоционалних вештина: Мањак самопоуздања

Развој социјалних и емоционалних вештина код ученика  широко је препознат као неопходан за њихов успех. Међутим, у Француској,  само 52% наставника верује да су способни да ефикасно подрже ово учење, у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 73%. Слично томе, 51% се осећа пријатно подучавајући ове вештине, док просечно 86% наставника широм ОЕЦД-а изражава ову удобност.

Овај недостатак самопоуздања открива структурни дефицит у обуци о овим питањима, која су све присутнија у настави и која министарство истиче.

Континуирано образовање је неефикасно и неприступачно

Професионално усавршавање током целе каријере, које би требало да попуни празнине у почетној обуци, не испуњава своју улогу. Само 35% француских наставника верује да је обука коју су добили у протеклих дванаест месеци имала позитиван утицај на њихову праксу, у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 55%.

Међутим, потребе су јасно дефинисане: 28% учитеља тражи бољу обуку за рад са ученицима са посебним образовним потребама, 24% коришћење вештачке интелигенције, а 20% подршку социо-емоционалном развоју ученика.

Међу наставницима почетницима, потребе за обуком су још израженије: 37% наводи велику потребу за обуком за ученике са посебним образовним потребама, 29% за управљање учионицом и 28% за социо-емоционалну подршку.

Препреке у приступу обуци су сталне: 71% наставника наводи недостатак времена због других обавеза, 59% помиње сукобе са својим професионалним распоредом, а 56% осуђује небитне понуде обуке. Ове препреке су још израженије међу почетницима.

Подршка за улазак у професију је и даље преслаба

Улазак у професију је кључни корак, али онај који није довољно регулисан у Француској. Само 56% наставника који су се придружили школи пре мање од пет година наводи да је имало користи од формалног или неформалног програма увођења у посао, у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 72%.

Менторство, иако признато по својој ефикасности, остаје недовољно развијено: само 17% почетника у настави има користи од њега, у поређењу са просеком од 26% широм ОЕЦД-а. Овај недостатак подршке отежава улазак у професију, повећавајући ризик од изолације, прегоревања и отуђења.

Култура сарадње и колаборативних пракси захтева обуку, као и време за консултације, што недостаје у установама ван појачаног приоритетног образовања.

Вештачка интелигенција: Наставници забринути

Интеграција и разумевање дигиталне технологије, а посебно вештачке интелигенције, представља велики изазов за школе. Међутим, у Француској само 14% наставника каже да је користило вештачку интелигенцију у свом раду, у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 36%. 39% наставника основних школа ^{изражава} забринутост због вештачке интелигенције.

 

Када га користе, то је углавном за учење или сумирање теме (63%), припрему лекција или активности (50%) или подршку ученицима са посебним образовним потребама (32%). Напредније употребе (процена, праћење учинка, писање коментара) остају веома маргиналне.

Главни разлог за ову ниску примену је недостатак вештина: 79% наставника наводи да немају потребно знање за интеграцију вештачке интелигенције у своју наставу (у поређењу са просеком ОЕЦД-а од 75%). Штавише, 50% сматра да њихова школа нема одговарајућу техничку инфраструктуру, што је стопа виша од просека ОЕЦД-а (37%).

Наставничка професија је сложена, без обзира да ли почињете или настављате каријеру, а обука је неопходна како би се наставницима помогло да осигурају да сви ученици успеју.

Инклузија, вештачка интелигенција, социјално-емоционално васпитање и реформа обуке су пројекти које владе предлажу од 2018. године. Све су то тачке које је особље (више) негативно оценило у анкети од претходног издања. Преглед мандата председника Макрона? Анкета открива растуће незадовољство наставника и њихов растући осећај девалвације, повезан са питањима патње и здравља особља, што је слепа тачка у анкети.

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2025/10/07/talis-2024-une-formation-des-enseignants-defaillante/