Лоренс де Кок: Непромишљена природа образовних политика

 

Низ питања за Лоренс де Кок, историчарку педагогије, о посебном почетку школске године који је означио прекретницу у образовним променама...

 

Наравно да сам размишљала о почетку школске 1969. године, после 1968, али сам мислила да би то било мало превише једноставно. Пошто волим да размишљам супротно од норме, изабрала сам мало реакционарнији почетак школске године, барем наизглед... Видећете. Ове године, 2025, славимо 40. годишњицу почетка школске 1985. године, почетка школске године са новим министром просвете по имену Жан-Пјер Шевенман, који је све само не заинтересован за активну наставу.

1985: реакционарни помак за школе?

Мало историјског контекста: налазимо се на почетку осамдесетих година 20. века. Ален Савари  управо је пао, а са њим и његов пројекат за велику, јединствену јавну образовну службу. Постоји мало позадинске музике која почиње да кружи политичком ареном, а која се састоји у томе да се каже да су наставници саботирали знање у корист разигране педагогије. Године 1984. и 1985., штампа је носила наслове: „Али, ко је убио школу?“, „Како оживети школу?“, Ален Деко се нашао на насловној страни часописа Фигаро како би објаснио да ученици више не знају да читају, више не броје, а пре свега, више не знају историју Француске. Објашњење које је тада понуђено је једноставно: од 1969. године, у основним школама постоје ужасни програми, названи „програми буђења“ . Само име вам даје представу о касти наставника који раде. Управо у том контексту, Жан-Пјер Шевенман је 1985. године одлучио да узме ствар у своје руке како би преокренуо ову школу.

Када гледате ТВ вести из 1985. године, наилазите на једну изванредну фразу: како ће ова нова школа Жан-Пјера Шевенмана успети да споји Трећу републику са годином 2000. Дакле, како преокренути школу у 1985. години?

Прво певамо Марсељезу. Поново успостављамо грађанско васпитање...

Лоше грађанско васпитање, које је стално поново увођено. Заказали смо испит на крају треће године, јер је доста ових ученика који напуштају основну школу, а да тачно не знају колико вреде. Уводимо нове програме историје у основну школу. У то време, Жан-Пјер Шевенман је рекао Франсин Бест, директорки INRP-а и браниоцу активне педагогије: „Франсин, твоје приче о малим цветовима добро пролазе у школи!“ А онда, упркос свему, модернизујемо информатику и чинимо је предметом за учење.

Реакционарно / Прогресивно: није тако једноставно…

Оно што је занимљиво у вези са овим периодом повратка у школу јесу аргументи Жан-Пјера Шевенмана. У интервјуу за телевизијску емисију вести, рекао је: „Али ја сам веома прогресиван, нисам нимало реакционар.“ Правдао се наводећи забрињавајућу статистику: „Ако желим да променим образовање, то је зато што 40% деце радничке класе не зна да чита, а напротив, 80% буржоаске деце нема апсолутно никаквих потешкоћа.“ Ово је прилично занимљиво јер је то политика која се аргументује са становишта социјалне правде. А када радимо на школама и образовним политикама, ако користимо филтере као што су традиционалне поделе попут деснице/левице, реакционарно/прогресивно или прогрес/традиција, чини ми се да нам промаче ствари. У стварности, прекретница периода повратка у школу 1985. године дели еманципаторску намеру вођену социјалном правдом. Дакле, очигледно је да 40 година касније, када погледамо резултате ових реформи, можемо рећи да то није био велики успех. Ипак, ако погледамо статистику, дошло је до демократизације образовања, иако она данас није потпуно завршена, далеко од тога.

Шта недостаје да би школа била успешна?

Питање које можемо себи поставити јесте: шта је недостајало у то време? Или још шире: Шта често недостаје у овим владиним политикама о образовању, а што би нам омогућило да срушимо баријеру и заиста кренемо ка нечему што би било у реду са становишта социјалне правде, што би било еманципаторско? Верујем да оно што недостаје јесте нешто што нису помислили они који имају амбицију да реформишу: питање меритократије и питање конкуренције. Документарно-фикција „ Шта ако смо замислили школу сутрашњице?“ бави се овим питањем преиспитујући оцењивање, не више као исход, већ као фазу која се може проћи више пута, а да то не омета образовни пут.

Ово је промена парадигме јер, у стварности, и на десници и на левици, никада се не доводи у питање меритократија и конкуренција. Напротив, и даље постоји ово двоструко веровање да пробој кроз конкуренцију омогућава успех и да Република, кроз свој меритократски покрет, омогућава онима који желе да успеју да успеју.

Примећујемо да када левица не промени ову парадигму, 1985. године, и када десница природно усвоји ову парадигму, јер је она њена, у стварности, какви год образовни рецепти да се предлажу, па, то не функционише.

 Коментаре Лоренс де Кок, сакупили Селин Каел и Лоран Рејно.

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2025/09/26/limpense-des-politiques-educatives/