Жак Марпо: Фрустрација, та заборављена полуга у сваком учењу
Шта је фрустрација
Фрустрација потиче од латинске речи frustrato , што се односи на обмањивање, превару или разочарање. Термин дефинише осећај разочарања који особа доживљава када је лишена онога што је очекивала, чему се надала или за шта је веровала да јој дугује. Фрустрација настаје због препреке, противљења или отпора жељама или вољи.
У психологији, фрустрација се јавља када је особи ускраћено, или када себи самој ускрати, задовољење првобитног нагона. Фрустрација је повезана са уобичајеним искушењима детињства: одвикавањем, учењем и суочавањем са забранама, што доводи до осећаја недостатка и ускраћености.
Појава препреке, забране или ограничења задовољавања потребе или жеље изазива осећања досаде, горчине и револта која проистичу из фрустрације. Ово осећање изазива реакције патње, беса, агресије и освете.
Фрустрација је израз осујећене виталне енергије.
Витална енергија, људска воља за животом, делује на амбивалентности љубави/мржње, конструктивности/деструктивности. То је јединствени, уједињени нагон са супротстављеним ефектима. Деца веома рано доживљавају свемоћ/немоћ када се суоче са стварношћу која им се опире, што доводи до осећаја фрустрације који покреће њихов бес и деструктивну реакцију.
Управо кроз приступ и савладавање овог виталног динамизма зависи сазревање младе особе, кроз њено прихватање граница. Тежак процес превазилажења фрустрације омогућава трансформацију њихове агресије у конструктиван импулс. У њиховим односима са другима, управо то исто превазилажење фрустрације повезане са оштећењем отвара врата одговорности и поштовању других. Ово није ствар усађивања, већ процес развоја који предузима само дете или млада особа кроз искуство односа са другима, који карактерише пажња и међусобно препознавање.
Дело разочарања
Разочарање се односи на прелазак са тражења уточишта у тежњи за фантастичним и илузорним „све“ што штити од фрустрације на прихватање ограничене, али стварне моћи, јер она има утицај на стварност. Управо изласком из илузије да је „све могуће“, дете превазилази начин размишљања „све, одмах“ и „све или ништа“, одустајући од жеље за свемоћи. Кроз разочарање, оно стиче моћ да делује на стварност коју може делимично трансформисати, водећи сопствени развој. Овај процес подразумева развој способности прихватања и превазилажења фрустрације. Да би то учинило, мора научити да се одриче, одлаже, преферира и бира. Ове такозване „структурне“ способности су предуслови за стицање одговорности.
Превазилажење фрустрације
Да би постао способан да се носи са фрустрацијом, ученик мора да схвати, а затим и да схвати да је сви осећају као својствену свим животним ситуацијама. Морају да схвате да фрустрација није нужно повезана са злобом других, већ са чињеницом да се свако људско биће суочава са ограничењима: својим, ограничењима стварности и ограничењима која намећу забране које нам омогућавају да живимо заједно. Такође морају да схвате да је овај осећај фрустрације „негативна подструја“ њихове виталне енергије и да ће им управо та витална енергија омогућити да расту усмеравајући своју моћ да делују на, унутар и са стварношћу. Управо кроз процес сублимације људско биће превазилази фрустрацију уздижући се у царство значења и вредности.
Услови за ово прекорачење
Фрустрација настаје из немогућности прихватања сопствених ограничења. Ово одбацивање ограничења подстиче потрошачко друштво, које код потрошача, од детињства, негује илузију да се све њихове жеље могу задовољити једном куповином.
Управо кроз заједнички живот и дељење фрустрирајућих ситуација ова свест постаје могућа. Родитељи, желећи најбоље за своју децу, и наставници, желећи да њихови ученици успеју, теже да их штите од искуства фрустрације. Превише заштите доводи до тиранских ексцеса „размаженог детета“. Међутим, што се касније ово искуство догоди, реакције на фрустрацију постају све насилније, због развоја физичких способности у односу на психолошке и релационе капацитете.
Када се ученик бори да се носи са фрустрацијом, постоји тенденција да се појачају ограничења и забране. Ово се често доживљава као казнена злоба, која јача учеников осећај неправде и ствара огорченост која се манифестује као осветољубиве реакције или интернализација доминантног модела повезаног са статусом одрасле особе. Институција, наравно, мора да гарантује оквир, поштовање ограничења и забрана, али истовремено, ученику са насилним реакцијама је потребна подршка и осећај разумевања како би схватио шта се дешава у њему самом. Управо је та двострука, и донекле контрадикторна, потреба оно што је тако тешко помирити.
Изазови превазилажења фрустрације
Ученик који није развио способност управљања и превазилажења фрустрације изражава се кроз деструктивно, импулсивно насиље које проистиче из осећаја свемоћи. Ова деструктивност је привлачна и заразна јер њено испољавање пружа задовољство моћи над стварима и људима. Међутим, савладавање сопствене деструктивности је егзистенцијални изазов за сваког појединца, као и за друштво. Када се фрустрација не управља нити превазилази, будућност тог ученика је у питању. То је будућност пара или парова које ће формирати; то су животи деце која ће бити зачета, а која ће бити обележена насиљем испољавања као реакција на неуправљану фрустрацију.
Превазилажење фрустрације је главна компонента процеса хуманизације. Ученик може створити простор за размишљање само одлагањем својих непосредних, импулсивних реакција. Управо снагом воље превазилазе своје импулсе, изражавају своје емоције речима и одржавају самоконтролу и обузданост у случају великог неуспеха. Када се фрустрација призна и сублимира, она се трансформише у свест о енергијама које су у игри и креативном потенцијалу који носе. Долази до ремобилизације и преусмеравања виталне енергије ка новим могућностима које нуди еволуирајућа ситуација и људи који су у њу укључени.
Како бисте замислили ово „дељење фрустрирајућих ситуација“?
То је био мој посао консултанта у мултидисциплинарним тимовима у специјалном образовању. Али не знам како да применим ову врсту приступа на наставнике, јер су наставници изоловане особе.
Сам чин рада са младима подразумева дељење ситуација, односно стварности које садрже свој део илузије и разочарања, а самим тим и фрустрације. То је дух активног учења. Френе не говори о раду са фрустрацијом, већ вежбањем штампања, на пример, води их кроз тешкоће и помаже им да превазиђу фрустрацију откривајући да ствари не функционишу увек онако како они желе.
Натерати децу да раде заједно на пројекту значи суочити их са разликама, јер свако мора поштовати другог јер неће радити ствари тачно онако како жели. Самопроглашени тиранин, вођа групе, откриће да ће други реаговати. Фрустрација лежи у самом стварном суочавању са поремећајем изазваним другошћу.
Такође се ради о практичном питању да ли, када нешто урадим, то нешто има значење и сврху. Међутим, главна тешкоћа са школским учењем је то што оно почиње од лажних ситуација. Учење није живот. Снага активног учења лежи у чињеници да учимо радећи нешто што има корисност и значење, поткрепљено наградом за успех или фрустрацијом због грешака, што на крају води до стварног напретка.
Да ли треба да буде времена за дискусију о томе „како и зашто је пошло по злу“?
Фрустрација се односи на „лоше из прошлости“ што води до питања: „Како то?“. Али управо је постављање питања: „Шта си осећао?“ и „Шта је тешко поднети у ономе што си урадио?“ оно што нас може навести да размислимо о функцији фрустрације.
Како можемо схватити да је фрустрација сам темељ сваког напретка, односно сваког учења? Учење је о превазилажењу, не онога што сам већ знао, већ о превазилажењу фрустрације због доживљавања својих ограничења. Када нешто не знам, откривам да сам ограничен и морам да радим на себи, говорећи себи да ће ми тај рад помоћи да превазиђем самог себе.
Да ли фрустрација, заправо, може бити један од главних покретача учења?
Ово је и препрека и покретачка снага сваког учења. Покретачка снага мора бити искоришћена до свог пуног потенцијала; у супротном је бескорисна. Да би учење дошло, покретачка снага мора бити растегнута, односно, човек мора усмерити своју енергију у труд. Тамо где дете може помислити: „Јао, ово је тешко, не желим то да урадим“, ученик мора бити охрабрен да превазиђе недостатак мотивације.
Он мора да схвати да поред жеље да не ради ништа, да одмах има решење, тамо где нема шта да разуме, постоји свет који треба разумети како би пронашао своје место у њему. Тако се фрустрација трансформише у снагу жеље.
Ово би требало да буде основа обуке наставника, док је она, нажалост, прилично усмерена на дидактику лакоће, типа: „Како можемо учинити да дете лако учи?“.
Које су главне фрустрације наставника данас?
Главна фрустрација, колико чујем, јесте да је њихова професија изгубила своје значење. Они су само зупчаници у машини, на друштвеном нивоу, на родитељском нивоу и на менаџерском нивоу, где се питање „која је сврха детета које расте у човечанству?“ никада не поставља.
Да би наставници пронашли смисао у свом раду, морали би да се фокусирају на динамику живота деце и да напусте сваки претварајући се да једноставно испуњавају наставни план и програм. Сврха образовања није стицање знања, које ће постати све небитније појавом вештачке интелигенције, већ да ученике научи како да размишљају и размишљају.
Морамо научити да живимо, научити да постојимо, научити да будемо са другима, научити да колективно искористимо прилике које нам догађаји пружају.
* Аутор је доктор педагошких наука, у разговору са наставником Данијел Гостеном.
Коментари
Постави коментар