Newsweek: Генерација Алфа ствара проблеме наставницима
Кратак распон пажње, прекомерна зависност од технологије и недостатак интересовања за учење ствари су за које је Генерација Алфа оптужена.
Демографска група, рођена између 2010-их и средине 2020-их, улази у свет образовања који је радикално другачији од њихових претходника Генерације Зет. Погођена утицајем пандемије COVID-19 као мала деца, Генерација Алфа пролази кроз школу у време када је технологија присутнија у образовању него икада раније.
И ако је веровати дискурсу о друштвеним мрежама, њихов пут у образовање био је све само не беспрекоран, а наставници и креатори друштвених мрежа подижу узбуну због Генерације Алфа и њиховог односа са учењем и технологијом.
Забринутост се протеже далеко и ван друштвених мрежа – извештај објављен у јануару 2025. године од стране Националне агенције за образовно постигнуће (NAEP) открио је да су вештине читања и математике ученика четвртог и осмог разреда опали у више држава испод националног просека.
Пеги Кар, комесарка Националног центра за статистику образовања, изјавила је у саопштењу након објављивања извештаја о Националној процени напретка у образовању за јануар: „Ови резултати за 2024. годину јасно показују да ученици нису тамо где треба да буду или где ми желимо да буду.“
Newsweek је разговарао са наставницима како би сазнао више.
Наводећи недостатак учења на испитима и ниску посећеност, Макферсон је рекао: „Када ученици схвате да минималан труд и даље доноси напредовање и да могу хронично одсуствовати без последица, престају да виде вредност у појављивању – ментално или физички.“
Мет Ајхелдингер је аутор бестселера Њујорк тајмса и креатор ТикТок-а са искуством у настави. Ајхелдингер је за Newsweek рекао да, иако се искуство ученика значајно разликује по окрузима и државама, постоје три тачке које илуструју „приметну промену у фокусу и ангажовању ученика у школи, све у вези са генерацијом А“, рекао је, када су „паметни телефони постали уобичајенији, када су уређаји за индивидуалну наставу уведени у школе и повратак у школу након Ковида-19“.
Ајхелдингер је рекао да је све чешћа појава паметних телефона изазвала „велике поремећаје“, посебно на нивоу основне школе.
„Није била само чињеница да су ученици покушавали да их користе током часа“, рекао је. „Укљученост ученика у слање текстуалних порука и коришћење друштвених медија донела је ваншколске друштвене проблеме у школе. Било је тешко управљати свим онлајн малтретирањем, узнемиравањем и анксиозношћу, и ставила је велики терет на наставнике, саветнике, социјалне раднике и администрацију да схвате како да се носе са тим. Ово је имало директан негативан утицај на учење ученика.“
Гејб Данебринг, наставник и креатор ТикТока који је окупио више од милион пратилаца, рекао је за Newsweek: „Приметио сам да се генерација Алфа мучи са фокусирањем у школи. Ученици су стално стимулисани технологијом у слободно време, па када је у питању учење, муче се да остану фокусирани на задатке дуже време.“
Данебринг је такође приметио да је „генерација Алфа такође веома анксиозна, што им узрокује потешкоће у комуникацији са великом публиком. Сада више него икад видим ученике који имају нападе панике када морају да презентују својим вршњацима.“
Како технологија утиче на млађе генерације?
„Технологија утиче на ову генерацију на снажан начин – и добар и лош“, рекао је Макферсон. „Ученици имају неограничен приступ знању. То је дар. Али са тим даром долази и цена: тренутно задовољство. А то отежава ученицима да се посвете процесима учења који су спори, сложени или изазовни.“
Данебринг је поновио ово: „Технологија утиче на ову генерацију на много начина, и нису сви они позитивни. Многи ученици су толико навикли на тренутно задовољство и налет допамина са својих телефона да учење у учионици, које је много спорије и мање стимулативно, делује као разочарање.“
Ајхелдингер је рекао да када је његова школа увела индивидуалне ајпеде за ученике, „постојале су јасне, очигледне предности због којих смо били веома узбуђени“, укључујући „могућност да ученици имају боље опције тока рада, јаснију комуникацију са родитељима при оцењивању, коришћење интернета као алата за допуњавање других наставних ресурса и све друге врсте технологије у којима смо видели потенцијал“.
Али ово је имало и ману.
„Не мислим да смо били спремни за негативан утицај који би то имало на учење“, рекао је Ајхелдингер, објашњавајући да су ученици „стално покушавали да играју игрице“ и да је постојала „немогућност контроле импулса“, додајући да „смо имали ученике који физички нису могли да престану да додирују свој iPad, чак ни само да превлачењем прста по почетном екрану“.
И ученици не проводе време испред екрана само у школи.
„Имали смо ученике који би понекад били испред екрана цео дан учења, а затим би ишли кући на 4-5 сати додатног рекреативног времена испред екрана“, рекао је Ајхелдингер.
Технологија, заузврат, утиче на то како се ученици односе према традиционалним предметима попут читања и писања.
„Начином на који алгоритми друштвених медија функционишу, ученицима се непрекидно доставља садржај који није само забаван већ је и посебно прилагођен њиховим интересовањима“, рекао је Данебринг. „То персонализовано искуство је учинило да традиционални академски задаци, попут читања и писања, делују много мање занимљиво.“
„Када сте навикли на садржај који је брз, визуелно привлачан и веома персонализован, стандардни задатак за читање једноставно није конкурентан“, рекао је Данебринг, додајући да су ученици „производ свог окружења, а њихово окружење је окружење сталне дигиталне стимулације и налета допамина“.
Макферсон каже: „Многи ученици се боре да пронађу вредност у традиционалним предметима, осим ако нема директне, опипљиве исплате. Ако не могу да виде како ће се читање или писање претворити у плату или тренутну корист, често су незаинтересовани. Унутрашња мотивација – она која вас тера да учите чак и када нешто постане тешко – бледи.“
Шта треба да се промени за генерацију Алфа?
„Морамо да вратимо одговорност“, рекао је Мекферсон. А шта још? „Морамо да преиспитамо наставни план и програм и начин на који га остварујемо.
„Ова генерација је другачија, тако да исте стратегије од пре неколико деценија једноставно више не функционишу. Потребна су нам практичнија, на ученике усмерена искуства учења – пројекти, дискусије, симулације, примене у стварном свету.“
Ајхелдингер је рекао: „Морамо да научимо ученике како да утврде да ли је извор веродостојан. Ученици се често ослањају на прву ствар коју прочитају [или у већини случајева погледају] као главни извор, док у стварности то може бити само популаран видео од појединца који није добро образован о тој теми и уместо тога само износи своје мишљење.“
Данебринг је приметио изазове које вештачка интелигенција представља за образовање.
„Неки ученици постају невероватно вешти са алатима попут вештачке интелигенције“, рекао је. „Многи наставници чак ни не схватају колико се рада њихових ученика обавља 100% помоћу вештачке интелигенције. То је изазов јер, иако технологија може бити моћан алат за учење, она такође мења начин на који се ученици ангажују у образовању, а многи едукатори још увек покушавају да сустигну.“
Макферсон је додао: „Не ради се о напуштању традиције — ради се о њеном прилагођавању. Морамо бити спремни да поново замислимо како школа изгледа. А то ново замишљање треба да почне са људима који су свакодневно у учионици — наставницима — и људима којима служимо — нашим ученицима.“
By
Коментари
Постави коментар