Ромул Норман: Обука наставника - кључ успеха образовних система високих перформанси
Високи професионални стандарди и захтеви
Ефикасним образовним системима заједничко је успостављање јасних и захтевних професионалних стандарда за обуку наставника, што је једна од најистакнутијих тачака проучавања ових система. Ови стандарди, засновани на дубинском истраживању ефективности наставе, прецизно дефинишу вештине и знања која се очекују од наставника. На пример, у Сингапуру, Национални институт за образовање развија вештине квалификованих наставника са нагласком на развој целог детета, укључујући вештине управљања и иновације. Слично, у Онтарију (Канада), стандарди праксе за наставничку професију обухватају посвећеност студентима, ригорозну професионалну праксу и континуирану сарадњу ради личног и колективног побољшања.
У Аустралији, Аустралијски институт за наставу и школско руководство усвојио је националне стандарде које спроводе професионална тела на државном нивоу. Ови стандарди оцртавају очекивања за наставнике на различитим нивоима каријере, од дипломираних до лидера, подржавајући заједнички наратив професионалних очекивања и текући процес размишљања и учења.
Ригорозна припрема
Квалитет почетне обуке наставника је у великој мери заснован на равнотежи између интелектуалне строгости и клиничког искуства. У Финској, на пример, сви наставници морају да стекну магистериј, укључујући веома ригорозне основне и постдипломске студије. Фински програми интегришу курсеве из дисциплине, педагогије, комуникације, као и продужене клиничке праксе у школама за обуку наставника. Ове школе, које финансира Министарство просвете и културе, служе као центри изврсности где наставници иницијалног образовања могу да посматрају и практикују наставне методе засноване на истраживању.
Слично, у Сингапуру модел образовања наставника наглашава припрему фокусирану на вештине 21. века. Студенти четворогодишњег програма морају да заврше академски степен и да заврше курсеве из специфичних методика наставе. Клиничка обука је такође опсежна, са активним партнерством између школа и установа за обуку ради подршке приправницима.
Интеграција истраживања и стална рефлексија
Други кључни аспект образовања наставника у овим земљама је интеграција истраживања и континуирано размишљање. У Финској, на пример, студенти се подстичу да се баве истраживањем од своје почетне обуке и да примењују резултате истраживања у својој пракси. Овај приступ је такође присутан у Аустралији, где магистарски програми често укључују истраживачке пројекте засноване на пракси, који имају за циљ развој вештина потребних за генерисање и анализу доказа.
У Алберти (Канада), двогодишњи постдипломски програми укључују значајне клиничке пласмане и компоненте истраживања. Универзитет у Торонту/Институт за образовање Онтарија је пионир двогодишњег програма који интегрише значајну клиничку праксу и академске студије, са јаким нагласком на једнакости, разноликости и друштвеној правди.
Најуспешнији образовни системи у свету су схватили да се квалитет образовања заснива на ригорозној и добро осмишљеној почетној обуци. Усвајањем јасних професионалних стандарда, интеграцијом дубинских клиничких искустава и подстицањем континуираног размишљања заснованог на истраживању, ове земље припремају своје наставнике да се суоче са сложеним изазовима наставе 21. века. Кључ њиховог успеха лежи у сталном улагању у обуку наставника, чиме се обезбеђује квалитетно образовање за све ученике.
Француска, лоша на мећународним стандардизованим тестовима, такође је лош ученик када је у питању обука њених наставника. Ако влада обећава дубинску реформу почетне обуке, ово изгледа далеко од задатка према наставничким синдикатима који се мобилишу против пројекта који је јуче представљен.
*Аутор је професор Универзитета у Стразбуру.
Коментари
Постави коментар