Школа: Тиха равнодушност родитеља

 

PISA 2025 је истакла пад родитељске подршке. Шта може да се уради? „Учинити родитеља вреднијим партнерима школе требало би да помогне у преокретању овог тренда њиховог очигледног неангажовања“, пише социолог образовања Патрик Рају, са Универзитета Сорбона VIII. Он такође позива на „испитивање природе и метода поучавања академског знања“.

Међу налазима најновијег PISA теста јесте пад родитељске подршке између 2022. и 2025. године, при чему француски ученици пријављују мање интересовања родитеља за њихов школски рад, напредак у учењу и каријерно вођење. Ово интересовање игра фундаменталну улогу у учењу, према ОЕЦД-у. Међутим, ово запажање треба узети у обзир, јер је овај пад присутан у већини осталих испитаних земаља и може одражавати смањење повећаног учешћа родитеља у „COVID годинама“. Ово „неангажовање“ је ипак део ширег тренда ка мањем учешћу родитеља у Француској, посебно међу родитељима из радничке класе, јер ученици из најповољнијих социоекономских и културних средина у PISA индексу пријављују већу породичну подршку него ученици из неповољних средина.

Истраживање разлога за овај пад би било добродошло, али је могуће пружити информације које се односе како на значајан тренд који карактерише однос између породица и француског школског система, тако и на специфичан контекст. Историја француског јавног школског система заиста је била историја искључивања породица, за које се сумњало да промовишу образовне вредности које нису биле њихове. Међутим, тешкоће у претварању средње школе у ​​истински свеобухватну образовну институцију довеле су до „потпуног историјског и нормативног преокрета“, где су породице биле позване да подрже школски систем преузимањем дела одговорности за учење, посебно у погледу домаћих задатака. Штавише, све веће ишчекивање процедура пријема на универзитет, посебно кроз Parcoursup, изазвало је интензивну мобилизацију родитеља. Међутим, породице радничке класе се боре и да обезбеде академски наставак учења све више усмерен ка стицању интелектуалне аутономије и да помогну, због недостатка ресурса и осећаја легитимитета, у изградњи постдипломских оријентација.

Заграда коју је отворио период COVID-а била је, међутим, јединствен тренутак преласка граница, јер се тицала школовања, па чак и живота ученика. Питање „образовног континуитета“ неговало је међусобно препознавање између родитеља и наставника, боље разумевање њихових одговарајућих „улога“ и до тада невиђену сарадњу. Када је криза прошла, „свет после“, накратко виђен, брзо се вратио свету пре, са мало научених лекција у вези са вредношћу фокусирања на процесе учења ученика, а не на њихову припадност двема институцијама: школи и породици. Иако су родитељи ретко присутни у школама, осим у ритуализованим тренуцима или када њихова деца праве проблеме, истовремено су оптерећени великим одговорностима које велика већина њих није у стању да поднесе. Међутим, ако узмемо резултате PISA као релевантан индикатор, видимо, уз мере предострожности потребне за поређење између веома различитих земаља, да неке, попут Естоније или Канаде (посебно Онтарија), које су укључиле родитеље у спровођење реформи и изградњу програма, а да их нису учиниле заменом за наставнике, постижу боље резултате од других.

Може изгледати изненађујуће да, попут ученика којима је школа најпотребнија, али се постепено или нагло повлаче из ње јер више не верују у њу или у себе, њихови родитељи усвајају сличан став. Али увек постоје разлози за неангажовање. Историјска осцилација клатна поменута раније, која их види како прелазе из ничега у све, а да немају средства да преузму ове промене одговорности, вероватно игра значајну улогу, али исто тако и клима очаја повезана са спорим гушењем јавног образовног система и све већим излагањем, из дана у дан, његове фундаментално елитистичке природе. Учинити родитеље вреднијим партнерима школе требало би да помогне у преокретању овог тренда њиховог очигледног отуђења. Али испитивање природе и метода поучавања академског знања представља кључни, али често занемарен, део проблема. Како нас може изненадити, на пример, што се породице радничке класе не осећају ни способним ни легитимним да прате образовање своје деце када их наставни план и програм основне школе припрема за опште и технолошко образовање, а не за стручно оспособљавање, које ће на крају похађати више од трећине ученика? Имплементација заједничке културе отворене за све и за свет чини се хитном како би се спречило да ученици и њихове породице које су највише удаљене од школског система постану пасивни посматрачи сопствене искључености.

Патрик Рају

Извор: https://www.cafepedagogique.net/2026/09/22/ecole-le-decrochage-silencieux-des-parents/