Бруно Девушел: Како је дигитална технологија отворила врата психосоцијалним вештинама и школи?
Генерализација употребе дигиталних средстава посебно је трансформисала људске односе. Суочавање са обликом рехуманизације стога захтева размишљање о вештинама неопходним за сваког од нас. Школски систем, више фокусиран на „наставу“, дуго је учинио интеракције у учионици стандардизованим моделом друштвеног понашања. Наставник усмерава интеракције. Појединачна дигитална опрема и вишеструке могуће везе довели су нове праксе интеракције у срце места за поучавање и обуку које су захтевале еволуцију. Управо су ове нове „вештине“ идентификоване посебно у стручној обуци које су у првом плану.
Историјска паралела
Вештине 21. века, меке вештине, психосоцијалне вештине, ево неколико израза који покривају заједничку област, али чија недавна појава у јавном и научном простору нас позива да преиспитамо њихово порекло ( Историја психосоцијалних вештина у Француској ). Не ради се о појмовном пореклу, већ о друштвеном пореклу, контексту у коме се ти изрази појављују и појмовима које покривају. Овде желимо да их ставимо у паралелу са еволуцијом места ИТ и дигиталне технологије у нашем друштву. Јер, упоредо са временом, настајући од почетка 1990-их у јавном простору, ове категорије вештина су, у дискурсу, паралелне са развојем ИТ у друштву, од професионалног света до целокупне јавне и приватне сфере. Ова временска паралела може се заснивати на развоју дигиталних технологија током последњих шездесет година, од индустријске компјутеризације до данашњих повезаних паметних телефона.
Невидљивост психосоцијалних вештина или непромишљеност?
Међутим, можемо сматрати да ове вештине нису нове и да су од суштинског значаја за живот у људском друштву. Стога су безвременски, али дуго година незамишљени или невидљиви, дошли у први план медијског и научног дискурса и, чини се, са два паралелна развоја: светом рада и светом породичних образовних простора. У свету рада, изгледа да само техничке вештине више не задовољавају, неко време смо се фокусирали на когнитивне вештине и стручно знање, али се то показало недовољним. Еволуција услова за бављење професијом је трансформисана, услед генерализације дигиталних технологија. Породични образовни простори су се проширили и променили захваљујући свакодневној употреби дигиталних средстава. Ако је у другој половини 20. века породична јединица постепено постајала све више ограничена, састављена у једноставно језгро, крај овог века и прва четвртина 21. века довели су до могућности за интеракције и односе увећане захваљујући технологијама. Породица је постала растућа и њена заступљеност се постепено мења. Можемо мислити да је културу западних људи обележила информатичка револуција након индустријске револуције.
Ако се задржимо на овом приступу у четири вештине (које би биле фундаменталне међу 12 основних – вештине 21. века, које су оне? ), „Креативност, критичко мишљење, комуникација, сарадња“, можемо видети да покушавају да одговоре на питања која одговарају на нашу хипотезу. Живот и одрастање у свету који је припао дигиталним технологијама трансформише међуљудске односе и захтева друштвену адаптацију. Чини се да је само креативност далеко од ове потребе, осим ако не узмемо у обзир да тренутни развоји у људским друштвима захтевају да сви буду инвентивни, иновативни, укратко у покрету који је довео до „доминације“ дигиталне технологије.
А свет образовања и обуке: између знања како бити и знања како постати?
У говорима о образовању и школи, редовно видимо да се ове вештине помињу, посебно у техничком и професионалном сектору. Ово је еволуција која је део даљег развоја приступа заснованог на вештинама. У ствари, питање се мора укрстити са питањем „знати како бити“ (неки чак помињу „знати како постати“). Јер, чак и ако се на њима мало радило, они се сматрају једном од три компоненте компетенције и са знањем и умењем (дефинисаним, између осталих, у појединим министарским текстовима почетком 2000-их). Ова трећа димензија онога што чини људско биће у настајању мора бити доведена у питање у светлу овог дигиталног окружења које се развија. Узимање у обзир „меких вештина“ у оквиру наставе или обуке значи, за наставника, потребу да повеже и интегрише посебну пажњу на ове елементе у оквиру сваке активности која се предаје. Међутим, ово се не подразумева, јер, пречесто у школском свету, имамо потешкоћа да интегришемо међупредметне елементе када их императиви програма не истичу.
Радите на овим вештинама на часу
Умножавање употребе дигиталне технологије, како од стране наставника тако и од ученика, мора довести до дубљег размишљања о томе шта омогућава стварање друштва, стварање заједништва и заједничку изградњу будућности и развоја сваке особе. Неки иду и даље, у актуелном контексту питања родитељства ( Развијање психосоцијалних вештина деце и родитеља: зашто и како?). Релевантно за сличну рефлексију, питање неједнакости у односу на дигиталну технологију такође се мора преиспитивати у односу на психосоцијалне вештине ( Дигиталне вештине и неједнакости у коришћењу интернета, Како смањити ове неједнакости?).
Сигнал који треба узети у обзир за садашњост и будућност
Паралела између развоја ових вештина и развоја дигиталних средстава такође мора да нас упозори: како можемо да прихватимо развој у друштву толиког броја употреба ових средстава без поучавања и обуке која доводи у питање ове техничке инструменте, али и вештине које се индукују, и не само технички, већ и људски. Ризик од онога што неки називају „дехуманизацијом“ наших друштава је ризик подвргавања корисника препорукама, али и ограничењима која намећу дизајнери ових средстава. Ризик закључавања пракси у „спољне стандарде“ који произилазе из производа и апликација који се користе је стваран (погледајте ТикТок и друге мреже). Ако је то разлог зашто говоримо о психосоцијалним вештинама, то је зато што осећамо неку празнину или одсуство како у односима у учионици и у установи, али и ван... чак и у породичном простору...
*Аутор је стручњак за примену дигиталних технологија у образовању.
Коментари
Постави коментар