Бруно Девуцел: Могу ли дигитална технологија и АИ заменити наставнике?

Након Светског самита о вештачкој интелигенцији одржаног у Паризу, занимљиво је и можда важно поставити питање које мучи свет образовања: да ли наставнике могу заменити дигиталне технологије, а посебно вештачка интелигенција? Апсурдно питање, али прави страх. Апсурд оваквог питања лежи у чињеници да пренос између генерација није само добро подмазан и аутоматизован механизам, већ пре алхемија која открива комплексност људског бића. Прави страх јер од појаве ИТ-а у школском свету, наставници се свакодневно осећају ослабљеним, док их њихов професионални оквир који намећу држава штити и држи ИТ и дигиталне технологије на безбедној удаљености. Међутим, појава вештачке интелигенције у јавном простору поставља питање „граница“ и „порозности“ школског света. Овакав развој догађаја наводи свакодневне актере да преиспитују своје начине на које раде ствари с обзиром на контекст у којем живе. Хтели ми то или не, школа није уточиште заштићено од стварности света, већ елемент друштва коме доприноси.

 Медији на опрезу

Недавна колумна из јануара 2025. „Лондон Колеџ замењује наставнике вештачком интелигенцијом“ одражава ову идеју, а не нову, о замени наставника „вештачком интелигенцијом“. Ово, међутим, није ново. Потребно је само да погледамо кроз историју школског рачунарства и дебате које је он покренуо да бисмо открили да се ово питање понавља. Такође морамо да направимо корак уназад да приметимо да ова идеја замене наставника решењем заснованим на дигиталној технологији поприма различите облике, мање-више остварене и мање-више опште. Јер анализа чињеница нам показује да се делимична замена наставника технологијом дуго покушавала и понекад успевала, али не баш тако...

Ко и шта треба да научимо?

Пре него што прецизирамо шта би била ова могућа замена, такође је прикладно подсетити се још једног елемента који се понавља у дискурсу о овој области: „увек ће нам бити потребни наставници физички присутни“, „нема учења без људске интеракције“ итд. Овај говор који умирује наставнике је ипак упитан. У овом чланку можемо прочитати: „АИ не може да замени ову суштинску људску димензију, посебно у временима када је неопходна емоционална подршка или персонализован приступ."

Иконична и амблематска слика наставе је наравно предавање. У овој ситуацији, многи студенти и ученици пријављују веома ограничен или чак непостојећи однос са наставником. Сетимо се оних предавања током којих „чешемо“ и која не дозвољавају никакву људску интеракцију између наставника и ученика. У Лаву Виготском и његовој чувеној Зони блиског развоја, као и у социо-конструктивистичком покрету, истиче се важност људских односа, интеракција. Ово је наставников аргумент који износе они који изазивају могућу замену.

Ипак, одељења без наставника постоје.

Идеја замене наставника није заснована на „све или ништа“. Углавном је реч о модификацији држања и активности наставника. То се види из стварања учења на даљину у 19. веку. У скорије време, на пример, 1990-их, школа Алес покушала је да замени предавања у салама за предавања снимљеним предавањима, при чему су наставници били доступни студентима за могуће људске интеракције на захтев. Међутим, студенти су били ти који су неколико година касније тражили да се врате у учионицу. У скорије време, појава видео туторијала у многим областима знања истакла је могућност учења ван физичког присуства наставника. Многи људи, када се суоче са проблемом, траже помоћ и информације како би га решили. Почетком 1990-их, ИБМ је представио ове познате кратке видео капсуле за обуку, позване на време, и поставио такав систем за своје особље. Долазак интернета  истакао је могућност замене наставника учењем на даљину без присуства, чак и онлајн, наставника (понекад потпуно асинхроно). Оно што је присутно у свим овим случајевима је способност ученика да се ослони на услуге које не захтевају међуљудске односе лично, а да наставник није „практично” одсутан, јер је присутан али „касни”...

Кризна ситуација у здравству као откривач

Требало је да се деси неочекивана ситуација у стварном животу (пандемија) па да се појави питање замене присутних наставника. Иако многи експерименти онлајн наставе постоје већ дуже време (ми сами смо почели да експериментишемо 1989. године и развијали се од 2000. године, као у пројекту ЛОРЕАД за средње школе), они су показали да је могуће померити и модификовати улогу и активности наставника у односу на традиционални модел лицем у лице (уопштено говорећи школски формат). Чим је блокада уведена, образовне заједнице су биле у могућности да се прилагоде ситуацији: забринути за своје ученике, тимови су били у могућности да „петљају“ и наставе своју професионалну посвећеност. Свакако, већина је сањала о повратку на уобичајену ситуацију лицем у лице, али сви су увидели значај ове могуће флексибилности, како за наставнике тако и за ученике. Још увек има трагова тог рада...

Да, али како се те промене дешавају?

Зато што наставник делегира или преноси део своје активности на машину, идеја о замени постепено узима маха. Настава уз помоћ рачунара је прототип који је већ 80-их година узео у обзир идеју да наставник делегира машини одређена учења, тренинге, вежбе, посебно оне које се понављају. Све лакши приступ информацијама и знању (онлајн енциклопедије) навео је свет образовања да размишља о односу према знању без радикалне трансформације своје праксе (сила инерције и страх од промене?). Здравствене кризне ситуације с једне стране и сада АИ, подривају и нарушавају традиционални контекст наставе. Промене су споре, и то је добра ствар, али су стварне. Експерименти о месту оцењивања и начинима његовог спровођења коришћењем вештачке интелигенције навели су наставнике да промене свој поглед на активности валидације учења, од преласка са знања на разумевање. Исправљање копија је једна од наставних активности која највише прати струку!!! Зашто овај задатак, делимично, не делегирати на дигитална средства, уз сталну проверу њихове релевантности? Ако може бити ривалства, чини се да морамо радити на томе да то буде комплементарност коју ће наставници водити. Учитељ се повећао или смањио, али се учитељ трансформисао...

А шта АИ доноси?

Овај извештај ГТНум-а о „аналитици учења“ ( хттпс: //едунумрецх.хипотхесес.орг/филес/2020/04/ГТнум2_ЛА_Етат-де-ларт.пдф) објављен 2020. године почиње овим запажањем: „Процена апстракцијских вештина ученика, откривање апстракцијских вештина ученика, откривање њиховог личног оцењивања током процеса учења, откривање њиховог ажурираног процеса учења, све су то задаци који се ослањају на способност наставника да посматра, анализира и реинвестира трагове понашања и сазнања.” Управо зато што наставници не могу у потпуности да испуне своју мисију истраживачи предлажу да их „инструментирају“. да им помогну. Поред анализе трагова активности ученика, они стога предлажу да помогну наставнику и повећају њихову способност да анализирају ученике и евентуално користе адаптивну вештачку интелигенцију да би то постигли. Зато што АИ није ограничена само на генеративну и конверзацијску АИ. И тек предстоји развој догађаја, као што сугерише Светски самит о вештачкој интелигенцији.

Ако АИ може помоћи наставницима да боље подрже процесе учења ученика, онда ће то бити занимљив корак напред. Игнорисање вештачке интелигенције, као и дигиталне технологије уопште, значи ризик подвргавања младих људи диктату неколико моћних (финансијских и политичких) компанија. „Уградити“ АИ значи ставити га у службу оснивачког образовног пројекта нашег система… Уградити, односно ставити га на место које му припада…

*Аутор је стручњак за примену дигиталне технологије у образовању.

Извор: https://cafepedagogique.net/2025/02/14/le-numerique-et-lia-pourront-ils-remplacer-les-enseignants/