Кристин Бодуко: Учење у предшколском узрасту? Од делања до учења: одлучујући корак
У току су припреме за Национални конгрес на тему „Учење у предшколском узрасту: где је проблем?“. Ова тема нас позива да испитамо шта је заиста у питању у чину учења у 1. циклусу. Из ове перспективе, Кристин Бодуко нуди неке тачке за размишљање засноване на богатом искуству, као и на истраживању посвећеном првим траговима учења.
У предшколској установи много тога радимо !
Сваког дана, васпитачи нуде бројне активности кроз добро осмишљене задатке : манипулацију, игре, научне експерименте, решавање проблема, уметничке продукције, језичке или писане ситуације… Међутим, једно питање остаје: да ли је „рад“ довољан да би се „учило“?
Ученици уче када пронађу смисао у ономе што раде. Овај смисао се не појављује спонтано: он се конструише уз вођство васпитача, који помаже ученику да искуство трансформише у учење.
Без претварања задатка у речи и дистанцирања од њега, активност остаје једноставно искуство, понекад пријатно, али без икаквог стварног трајног когнитивног утицаја.
Неки примери
Када ученик пребацује воду из једне посуде у другу, открива концепте количине, капацитета, узрока и последице. Али управо вербализовањем онога што примећује: „ова је већа“, „прелива се“, „ставио сам превише“ и дискусијом о томе са васпитачем, ово искуство постаје структурирано искуство учења.
Када група ученика упоређује колекције, васпитач их може навести да објасне своје изборе, опишу своје стратегије, предвиде или исправе своје грешке: управо тај тренутак размишљања о акцији трансформише једноставну игру у ситуацију учења.
Од делања до учења: одлучујући корак
Срж посла васпитача у вртићу лежи у овом посредовању и у свим професионалним гестовима који подстичу вербализацију, чине учење видљивим и прате изградњу трагова учења омогућавајући памћење, реинвестирање у друге ситуације или у друге контексте.
Пошто ови професионални приступи, иако су неопходни за разумевање учења, захтевају истинску стручност и остају тешки за примену, циљеви учења и когнитивни изазови често остају имплицитни, или чак невидљиви, за децу предшколског узраста. Ова реалност наглашава важност интегрисања анализе и савладавања ових приступа у обуку наставника, посебно у почетној обуци наставника, како би се наставницима омогућило да у потпуности схвате импликације и ефикасно их примене.
Из ове перспективе, повезивач знања , прави алат за значење, језик и конструисање идентитета ученика, представља релевантну подршку обуци. Он чини учење експлицитнијим, побољшава његову видљивост и опрема васпитаче чврстим професионалним референтним вредностима за вођење учења у првом циклусу.
Дакле… „Учење у предшколском узрасту: где је проблем?“
Осмишљавање обогаћујућих ситуација учења је неопходно, али вођење ученика да иду даље од пуког препричавања шта су урадили и да разумеју шта су научили представља велики изазов. Управо тај вођени, вербализовани и документовани процес стварања значења заиста чини основу онога што „учење у предшколском узрасту“ значи. Такође, у овој суптилној интеракцији између делања и разумевања, од најранијег узраста, граде се радост учења, осећај самосталности сваког детета и, шире, услови за академски успех свих ученика.
Коментари
Постави коментар